從一節被批評的公開課看多媒體輔助教學

仲躋宮

【內容摘要】隨著教育改革的不斷深入，多媒體輔助教學日益被廣大師生所接受。應用多媒體輔助教學，可以克服時空限制，為課堂教學提供大量的信息，以科學的手段輔助學生理解知識。在課堂教學中，要在有限的時間內較好地實現教學目標，多媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。所以在確定教學目標，結合教材內容時要冷靜地思考，慎重的應用多媒體輔助教學以便最大限度地發掘學生的潛在積極性。

【關鍵詞】數學 多媒體輔助教學 課堂教學

曾看過這么一則報道：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學‘能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。”原來那位授課教師為了追求課堂氣氛，從課的開始環節到中間一直到最后，大量采用多媒體教學。用多媒體輔助教學不好嗎？專家指出：授課教師用課件創設的情境讓人感覺是為了創設而創設，教學中多處用“形象演示”代替“抽象思考”，忽視對學生抽象思維的培養。同時在整個課堂教學過程中忽略了使用多媒體輔助教學的真正目的。結果沒有根據學生的認識規律，心理特點，教學目標等諸多因素綜合考慮，認為多媒體用得越多越好，導致把課堂弄成電教的“滿堂灌”，課堂上也不是師生的互動，而是電教媒體的展示。所以我們要冷靜地思考，慎重的應用多媒體輔助教學，否則容易產生負面作用，甚至與新的課改理念背道而馳。

中學教學課程標準明確指出：“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具。”的確多媒體應用于中學數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，進而促進創新教育的有效實施。好的教學成績當然離不開好的課堂教學方法。隨著科學技術的發展，尤其是最近幾年，隨著計算機技術的飛速發展，多媒體輔助教學已走進了廣大農村的課堂。如今，多數學校都建有多媒體教室。多數教師也都能夠熟練地使用多媒體技術進行“傳道授業”。同時，不少學校的教師能自己動手制作高質量的輔助教學課件。“多媒體”一詞也逐漸成為先進教學手段的一個代名詞。

在這種大環境下，評價一節課的好壞，很多人的眼光便盯在了多媒體的使用上。也因此為了迎合評課老師們的心里，許多教師將花費大量的時間和精力設計多媒體課件。同樣在我們這個蘇北的小城鎮也出現了在公開課、示范課中“多媒體”占主導地位的情況。本人曾多次參加本地方每年組織的“教研”活動，發現：活動中的每一節課，都是以多媒體占主導地位。而且，在課后的評課中，對多媒體的使用也做了重點的評價。所有的這些現象，在我們教師的心里，也產生了對多媒體技術的依賴性。這樣往往會走入誤區。所以我們對多媒體輔助教學的作用要有充分的認識。

一、要充分認識多媒體輔助教學的重要作用

利用多媒體輔助教學，能使課堂教學更加多樣化，并賦予課堂教學一股時代氣息，它以逼真，生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學情境，使抽象的教學內容具體化，清晰化，有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而優化教學過程，使教學達到事半功倍的效果。這幾點相信大家都有了共識。但仍有一部分人認為，多媒體輔助教學不過是花架子，好看不中用。他們說，要真正搞好教學還是只有靠傳統的教學方法。

這些人之所以會產生這樣的看法，多數是因為多媒體輔助教學和所有的新生事物一樣，在其發展的初期，也有它不盡如人意的地方。特別是傳媒過頭的渲染，使人們對多媒體輔助教學有了太高的期望，再加之，一些商家為自身利益而投機取巧，匆匆忙忙地拋出一批華而不實的課件，使人看后確實有好看而無大用的感覺。

本人相信隨著多媒體輔助教學的日臻成熟，大批優秀課件的不斷涌現，這些人的看法也會隨之而改變的。

二、要認清多媒體輔助教學的“輔助”作用，不可忽視傳統教學方法的精華

存在著與上一種看法完全相反的另一種極端的看法：認為多媒體輔助教學已經完美無缺了，有了它一切問題都解決了！只要等待好的課件出現，只要點點鼠標就可以學會所有的知識，教師的任務將只是教會學生使用電腦。我們知道電腦永遠不能完全替代人腦，多媒體輔助教學縱然有它的不可比擬的優越性，但它絕對不是萬能的！至少在目前，它的作用，只能是“輔助”教學。在很多場合，它并不能完全代替傳統的教學方法。

的確，多媒體為教師的教學和學生的學習帶來了很多益處，尤其在我們中學數學教學中，教師可以運用多媒體的還原性，再現知識的形成過程；運用多媒體的立體性，再現物體的表象；運用多媒體的形象性，突破教學的難點等等。但許多專家認為，信息技術不是解決教育問題的萬能鑰匙。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇也說：“成功的教學需要多種因素結合，就像學游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師”。

如果一味追求多媒體課件的教學和學習環境，我們就會發現：授課教師用課件創設的情境讓人感覺是為了創設而創設，教學中多處用“形象演示”代替“抽象思考”，忽視對學生抽象思維的培養。

因此，那種企圖一勞永逸地制作出一個萬能的課件，再不用老師講課，讓同學們自己看看課件就行的想法，是完全不現實的。

三、公開課或評優課是否一定要用多媒體

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，一些評優課更是如此。本人認為教無定法，只要是教師的教學貫徹了先進的教學理念，教學方法有新意，教學效果良好，就是一節好課。而不應該以是否使用了多媒體來作為評定的標準。

當然，學校應該加強信息技術應用培訓，要使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，而不是把它當成公開課、評優課的一種點綴。

四、多媒體是否要課課使用

通過本人的親身經歷，發現課課使用多媒體的效果不是很理想。所以對于課課使用多媒體的做法，我不敢茍同。傳統數學教學經過幾代數學教育工作者的繼承和發揚，其中有很多好的教法應該發揚光大。而過分依賴多媒體，使計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標理念“教學的本質是交流”是相悖的。相比之下，傳統課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。基于以上的思考，本人認為多媒體輔助教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。

總而言之，提升課堂教學效果，幫助我們完成教學目標，這是我們使用多媒體輔助教學的真正目的。如果我們不根據學生的認識規律，心里特點，教學目標等諸多因素綜合考慮，認為多媒體用得越多越好，這樣只會把課堂弄成電教的“滿堂灌”，課堂上也不是師生的互動，而是電教媒體的展示。同時對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其特點，這樣才能收到事半功倍的效果。只有這樣才能讓多媒體在創新教育中發揮其充分的作用。

【參考文獻】

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[5]《中學數學新課程標準》，人民教育出版社.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣海頭第二中學）