廣泛積累妙筆生花

徐淑英

摘 要：兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，這一時期能大量積累一些經(jīng)典語言片段，熟記大量好詞好句，為一生的書面表達(dá)打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，小學(xué)生進(jìn)入中高段后，在學(xué)習(xí)之余，教師都會強(qiáng)調(diào)讓他們多看課外書，摘錄好詞好句，還會在寫作時提醒學(xué)生運用好詞好句。就寫作中出現(xiàn)的問題做了簡單分析，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：提出問題；分析問題；解決策略；加強(qiáng)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、問題提出

的確，聽話的孩子們會按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄滿好的詞語、句子、段落。可是，每次批閱學(xué)生作文時，卻會發(fā)現(xiàn)很多問題，除了最常犯的作文離題或偏題外，還有比較明顯的問題，大致可以歸為兩點：

1.學(xué)生習(xí)作中好詞好句的亂用亂套現(xiàn)象

每次批閱作文時，常會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作文中運用了不少的好詞好句，所以，讀起來特別有情調(diào)。可是仔細(xì)一讀總感覺缺了什么？對了，那就是真情實感。比如，描寫家鄉(xiāng)秋景的作文中，隨處可見“秋天的果園是五彩繽紛的，像小燈籠一樣的紅蘋果掛滿枝頭。黃澄澄的鴨梨擠在一起，活像個胖嘟嘟的小娃娃。葡萄葉下有大片瑪瑙般的葡萄，一個個晶瑩透亮……”這些好句好段，都是秋天的特色。對于這些該表揚她學(xué)生課外知識豐富呢？還是批評他們不切合實際亂套好詞好句呢？這兩種做法都不利于提高學(xué)生的寫作水平，所以，我只能在旁批注：“希望運用好詞好句把你觀察到的景象寫得具體、描得更美！”……

2.學(xué)生習(xí)作中好詞好句的缺乏現(xiàn)象

習(xí)作中常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠。如，文中形容開心的事，通篇都是開心，沒有別的形容詞。還有些學(xué)生的作文怎么寫怎么改卻總也超不過一面，批改時我們常常會寫上一句“字?jǐn)?shù)不夠”。這到底是什么原因?qū)е碌哪兀恐饕怯捎谟^察力不夠，描寫不深入，由于文中作者對細(xì)節(jié)缺乏具體描寫及好詞好句的修飾，所以，這樣記賬式的文章不僅質(zhì)量過不了關(guān)，字?jǐn)?shù)也是很難達(dá)到要求的。

二、問題分析

平時大部分學(xué)生并沒少讀課外書籍，勤勞的學(xué)生也像小蜜蜂一樣寫滿了“采蜜本”。可為什么到了動手寫作時，卻又束手無策了呢？原因可能有以下幾方面：

1.沒有潛心閱讀作品，不認(rèn)識好詞好句的真實面貌

美，不僅僅在于表面，真正能感動人的往往是那些語言含蓄，借物抒情等細(xì)節(jié)方面。而這些美，如果不細(xì)細(xì)地品味一番，是不易被察覺的。

2.沒有掌握運用技巧，不懂得好詞好句的使用方法

小學(xué)生由于寫作剛起步，對寫作還比較陌生。為了讓文章更出色，教師都會要求學(xué)生花費大量時間、精力進(jìn)行課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、佳句。可有一天突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有許多地方詞不達(dá)意，大量華麗詞藻堆砌，甚至許多作文如出一轍。面對這樣的作文，教師評講起來如同嚼蠟，毫無美感可言。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？許多學(xué)生反映作文時無物可寫，無情可抒。因此，不會搭好結(jié)構(gòu)導(dǎo)致文章條理不清的同時，更不懂何處該修飾，怎樣去修飾，那么，積累再多的好詞好句也只是空擺飾。學(xué)生作文虛假空洞，好詞好句亂用亂套的現(xiàn)象出現(xiàn)也就不足為奇了。

3.沒有鞏固積累材料，不明白好詞好句的運用價值

“摘錄好詞好句”只是學(xué)生運用手中的筆，把一句話或幾個詞從書本抄到筆記本的一個簡單的過程。所以，“采蜜本”里的內(nèi)容再豐富，如果不經(jīng)過腦子消化，它們就如同擺在你面前的山珍海味，雖然營養(yǎng)豐富，但對你的身體卻起不到任何幫助作用。有些學(xué)生的“采蜜本”就是為了應(yīng)付老師檢查，從來不會用心去記，所以，到了寫作時，腦子自然是一片空白。

三、解決策略

如何使學(xué)生做好課外的閱讀積累工作，并讓積累到的好詞好句在平時的習(xí)作中發(fā)揮更好的作用呢？我認(rèn)為必須從課內(nèi)入手，做好以下幾步：

1.指導(dǎo)積累方法，提高辨析能力

語匯是文章的細(xì)胞。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。不過萬事都講究一個法，好詞好句的積累也不例外。有法不僅積累的過程輕松了，以后好詞好句的運用也更便捷了。

（1）歸納積累法

將有語言特色的分別歸類，如，外貌描寫、動作描寫、詞語妙用、景物描寫、比喻擬人、俗語運用……指導(dǎo)學(xué)生積累精彩詞句。

另外，積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識的機(jī)械累加。階段性地對積累的語言進(jìn)行歸類，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實現(xiàn)新的知識構(gòu)建。

（2）整體積累法

對小學(xué)生來說，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開頭與結(jié)尾、典型事例、優(yōu)美詞句等。這樣，他對整篇文章就有了很好的把握，為他以后著手寫文章打下較好的基礎(chǔ)。

（3）比較積累法

著名學(xué)者孫紹振教授說：“有比較才有鑒別。”個性、特點，在比較中才能突出地表現(xiàn)出來。為此，可圍繞某一專題，對課本及課外詩文進(jìn)行研究性閱讀。如，圍繞課文中有關(guān)“眼睛描寫”，去閱讀有關(guān)現(xiàn)代詩文，摘錄有關(guān)描寫文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將多處的有關(guān)“眼睛描寫”進(jìn)行比較，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。

掌握了積累的方法，自然對閱讀就有了更大的興趣，閱讀的量也會自然而然地增加，當(dāng)然對詞句的辨析能力就會隨之提高了，那么摘錄的好詞好句也更有質(zhì)量了。

2.指導(dǎo)運用方法，提高運用能力

（1）提高課堂用語的要求，靈活運用好詞好句

理解是有效積累的前提，運用才是有效積累的目的。實現(xiàn)以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程，包括語匯的活用、語言技巧的借鑒等。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既然是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，還要用以參與種種實踐活動。而且口頭語言是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)。所以，好詞好句的運用能力也會不知不覺地加強(qiáng)了，書面語言的發(fā)展才有堅實的基礎(chǔ)。對于在校的學(xué)生來說，課堂發(fā)言就是一個很好的訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力、運用好詞好句的機(jī)會。

有了口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，好詞好句的作用在學(xué)生習(xí)作中也自然會得到充分發(fā)揮。

（2）加強(qiáng)語段仿寫的訓(xùn)練，掌握運用好詞好句

根據(jù)兒童的“模仿性”特點，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片段的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

不過仿寫并不是機(jī)械地一模一樣重復(fù)別人的話，而是從學(xué)到的詞語結(jié)構(gòu)和句子的格式中“不自覺的替換”類推而得出的，這是語言創(chuàng)造能力發(fā)展的萌芽。一篇優(yōu)秀的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。模仿先要從學(xué)到的課文精彩片段入手，把課本中的好詞好句學(xué)好用好。

（3）培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)運用好詞好句

自己習(xí)作用不上好詞好句不要緊，你可以接收別的同學(xué)的好詞好句。班上幾十位同學(xué)都是你的老師，都是你的好詞好句庫。每次寫作時，老師評講時，會讀一些好作文，別的同學(xué)也會讀一讀自己寫的習(xí)作。這樣不僅自己的好詞好句得到了充分利用，同學(xué)的好詞好句也在你的習(xí)作中充分發(fā)揮了作用。

另外，學(xué)生摘了一些好詞，抄了一些好句，讀背了一些經(jīng)典詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”。掌握了寫作技巧后，把這些充滿好詞好句的生動、形象的口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，那么，一篇優(yōu)秀的作文不就產(chǎn)生了嗎？

由此可見，只要我們教師不斷地探索，利用課內(nèi)時間讓學(xué)生掌握好詞好句的積累及運用的方法與技巧，相信我們的學(xué)生課外寫起文章也能得心應(yīng)手，言之有物，妙筆生花。好詞好句也就真正發(fā)揮了它們的作用，體現(xiàn)了它們的價值！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第三小學(xué)）