多媒體網絡平臺下英語自主學習能力的培養

摘 要：隨著基于多媒體網絡平臺的英語自主學習在全國高校廣泛推行，學生自主學習能力的培養已成為網絡自主學習中亟待解決的關鍵問題。旨在通過調查溫州醫科大學英語教學改革實驗班學生網絡自主學習能力的現狀，分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式。

關鍵詞：英語網絡自主學習；動機；學習策略

20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！睖刂葆t科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網絡平臺的自主學習已成為課程設置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發現經過短暫的一段時間后，學生對網絡自主學習模式存在興趣不高、態度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素——學習者個人因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式，使教師能更加有效地幫助學生優化學習策略，培養積極的情感因素，提高其網絡自主學習能力和效果有著極為重要的意義。

一、學習者網絡自主學習能力調查及分析

本文研究對象為溫州醫科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網絡教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網絡自主學習相結合的教學模式。問卷調查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業，并均有半年以上網絡自主學習經驗。

筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關問卷及量表，并結合我校英語網絡自主學習的現狀設計了一份調查問卷，內容涵蓋學生網絡自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調查的基礎上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網絡自主學習中情感狀態、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據。

根據自主學習能力五大方面的調查結果發現，學生的英語網絡自主學習能力總體不高。如，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網絡自主學習態度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網絡資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監控，也很少對學習結果進行總結、反思和評價。

此外，對各因素和網絡自主學習能力的Pearson相關系數分析表明：動機、目標設置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關。對兩種動機類型——融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關性，而工具型動機與其相關性不大。

二、教學啟示

根據以上調查結果，結合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網絡自主學習能力培養策略：

1.課堂上，利用多媒體和網絡生動、形象的語言環境創設問題情境，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網絡自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。

2.引導學生設置或倡導學生自我設置具體、可見的近期目標和有一定挑戰性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現目標而努力。

3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應試技巧的使用；利用網絡平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。

4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調整的積極性。

該網絡自主學習能力培養模式將學生的自主學習能力培養納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網絡自主學習效率和效果。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.

作者簡介：

李文，女，助教，碩士學位，研究方向：英語語言文學。

（作者單位 溫州醫科大學外國語學院）