思想品德課中應用多媒體教學的體會

梁文艷

摘 要：多媒體教學從都市普及到農村，讓原來空洞說教的思想品德課更加高效的接觸學生，提高課堂效率，但是工作中認識不到位往往會脫離教育目的，因此應該正視多媒體在思想品德課教學中的地位。

關鍵詞：多媒體；思想品德；地位

隨著時代的發展和科學技術的進步，新課程改革已進入到深水區，傳統的教育手段因與時代科技相聯姻也不斷提高，國家對教育的投入加大，使多媒體教學從都市普及到農村，并得到了廣泛的應用和推廣。多媒體教學的實施，改變了傳統教學理念、教學方法和教學手段，提高了課堂效率，增強了學生的聽課效果，也讓農村學校的課堂教學多樣化、生動化、實效化，并賦予了課堂教學一股時代氣息，并且在農村中學思想品德課的教學中也起到了不可忽視的作用。

一、多媒體在農村中學思想品德課教學中的優勢

思想品德課的一個非常重要的特點就是內容繁雜和枯燥，比較抽象，且農村學生的生活缺少文化環境，多數的理論知識獲取來源于學校，這樣的情況下要想取得好的教育效果非常不容易。因此，多媒體的使用改變了農村中學思想品德課的教學現狀，圖、形、聲并茂的多媒體向學生展示了更多的資料信息，達到了吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索精神的目的。

由于現代物質生活水平的迅速提高，當前中小學生身上有著“生理性成熟前傾和社會性成熟后移的矛盾”。他們在課堂教學中對生動形象的材料興趣濃厚，對單一的教學不能長時間地保持注意力，興趣容易發生轉移。而多媒體教學中大量的案例和圖表卻可以滿足學生的視覺享受，增加學生對所學內容的感性認識，將枯燥的說教形象生動地展示在學生面前，使學生易學易記，滿足了學生求新求異的心理需求。

多媒體教學有利于發揮教學的交互性，充分培養學生的主體意識、參與意識。只有學生有強烈的參與意識，主動全身心地投入并參與教學活動，學生才能真正成為學習的主人，才有生機和活力。多媒體能夠根據教材與學生的實際需要創造自由活潑的課堂氣氛，充分調動師生互動的教學氛圍，從而獲得較好的課堂效果，使學生的學習由被動變為主動，成為學習的主人。

二、多媒體在思想品德課教學中的濫用

1.電影院課堂

中學思想品德是一門顯性的德育課程，它的課程性質有別于其他學科。這門德育課程不僅要教授知識，還要關注學生的情感、價值觀、體驗，要訓練學生的思維能力。多媒體的使用確實為農村中學思想品德課的教學提供了豐富的素材，但是有的教師制作的課件過分重視頁面的華麗，使用大量的動畫和聲音，使那些原本起輔助作用的畫面、音樂成了主體，造成課堂上像是在觀摩影片，無法引起學生深層次的思考，無法訓練思維能力。

2.“一機堂”下的“新式填鴨”

有的教師運用多媒體進行教學時，從“一言堂”走向“一機堂”，把所有的內容、知識點、案例、故事、背景、閱讀材料都一股腦加進課件中，教學時“一鍵定鐘聲”，想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，課程教學便成了流水賬，學生探究討論成了流水線，實質上是以教師為中心的教學思想演變成了以電腦為中心的教學行為，一味把所有的東西全都灌進學生腦袋，成了新時代新技術革命下的“新填鴨式”教學。

三、農村思想品德課教學中對多媒體技術的定位

1.言傳身教，身正為范是根本

《義務教育思想品德課程標準》在課程總目標中明確指出思想品德課是為了學生成為好公民奠定基礎，學生在學習過程中，往往受教師的品質、言行等人格因素的影響，從內心相信教師所教授的知識，并逐漸接納這些思想，同時融入自己已有的內部道德環境中。因此，思想品德學科教學中教師的素養和形象相當重要，教師人格魅力在整個教學過程中起著非常重要的作用。這些不是多媒體技術能夠達到的教育效果。

2.樹立多媒體是輔的思想

多媒體猶如字典、黑板、粉筆，只是教學的工具，而不是教學的主體，其核心特征仍是“輔助”。利用多媒體進行輔助教學，是以形象的圖、文、聲、像來創設教學情景，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，幫助學生突破重、難點，提高課堂教學質量。因此，教師應該正確認識多媒體技術對教學的輔助作用，教師教授的內容不能代替學生的學習，不堅持這一原則多媒體教學的實踐就可能失敗，或者至少是價值有限。

3.堅持適可而止、物極必反原則

多媒體的使用要堅持適可而止，過分依賴多媒體會物極必反。如果一節課都是圖片、音樂、動畫，不但會導致學生產生審美疲勞，而且會削弱學生的理解力、感悟力和想象力，因此，多媒體使用在形式、內容上均要適量，要防止過度追求知識直觀化、過分強調課堂教學容量的現象發生。同時，在確定何時何處使用多媒體手段時，要重在選取那些復雜抽象、學生很難理解的教學內容——這些內容往往是使用傳統教學手段很難達到理想效果的內容。也就是說，多媒體要用在有利于突出重點、突破難點之處，要用在有利于優化教學內容、有利于提高課堂教學有效性之處。

光纖進入校園、班班通工程的實施，在中學思想品德教學中利用多媒體進行輔助教學已成為時代的必然要求，也是教育資源均衡發展的要求。因此，在思想品德課堂中運用多媒體技術進行教學，是思想品德課課堂教學的一次重大革命，它不僅激發了學生的學習興趣，也擴展了農村學生的視野。同時，對多媒體能夠正確認識與定位，客觀看待多媒體是一種課堂教學手段，不能濫用多媒體。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991-02.

[2]王策三.教學認識論：修訂本[M].北京師范大學出版社，2002-03-14.

[3][美]戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]余麗.多媒體教學是政治課教學發展的必然趨勢[J].懷化學院學報，2003（6）.

[5]陳海東.多媒體教育應用的理論和實踐[M].北京師范大學出版社，l996.

[6]孫曉梅.中學政治課運用多媒體進行網絡教學的調查報告[J].思想政治課教學，2006（3）.

[7]張瑛，汪曉靜.中學思想政治課使用多媒體課件的現狀與對策[J].思想理論教育，2006（9）.

[8]沈文銘.多媒體在思想品德教學中的應用與實踐[J].中小學信息技術教育，2009（2）.

（作者單位 貴州省關嶺布依族苗族自治縣坡貢中學）