潛入文本 涵詠詞句

何海嬌

摘 要：“書讀百遍，其義自見。”在當今語文教學改革中，誦讀作為我國當代閱讀教學中普遍運用的方法，在感知語言形態的同時，實現對文本的感悟理解，以達到培養語感的目的。

關鍵詞：誦讀；生活體驗；語感

一、在誦讀中培養語感

1.教師范讀，感染語感

范讀在朗讀教學中是任何指導方法都無法取代的。因為教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發學生朗讀的激情。因此，教師要借助優美的聲音、深情的表情吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

2.形式多樣，激發語感

培養語感離不開語言文學，更離不開多變的朗讀，而朗讀技巧的自覺掌握和運用要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。如果朗讀只是一味地齊讀、個別讀，會顯得十分單一、乏味，勢必會影響學生朗讀的興趣和熱情，表面上看起來是在朗讀，但只是停留在聲音上達不到朗讀的要求，更體現不出語感來。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，教師要注重設計朗讀的形式，要為全體學生服務。可采用領讀、小組讀、分角色讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。

3.讀后評議，品味語感

學生朗讀完后，教師要及時地發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在實踐中逐漸掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析、理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

二、創設情境，誘發語感

課本里的每篇課文都是一篇完整獨立的文章，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。在教學過程中，教師通過富有感情色彩的語言，充分發揮多媒體等現代化教學手段，挖掘教材中的情感因素，創設教學情境，讓學生初步感知課文意境，心通其情，使學生的審美情感油然而生，由此誘發語感。

三、想象中培養學生豐富的語感

要體驗語言的高妙，就要通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。學生有良好的想象力，才能在朗讀中有較好的語感。新教材中的每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和閱讀的興趣。朗讀教學時，每一課的插圖，我都會引導學生去欣賞。再結合語言文字對某種事物進行描述，通過想象，幫助學生感悟課文內容。

四、在日常生活中培養學生實在的語感

1.在課堂中激發生活體驗

葉圣陶說過：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”學生都有淋雨的經歷，教學時，教師引導學生回憶雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學生就能深切地體會小作者當時的快樂與興奮，在接下來的想象說話中，我們聽到了孩子們詩一般的語言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。

2.在課外滲透生活體驗

鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，多聽一些優美的的小故事，讓學生實際體會語言藝術的韻律美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望；開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂。

通過語感教學的實踐，我對語感教學的理念有了更為深刻的認識。我在探索中更獲得了長足的進步，徹底改變了過去在語文教學中忽視學生的內在情感體驗與感悟，即語感的培養。

（作者單位 浙江省樂清市石帆第三小學）