以小課題為抓手 培養學生探究能力

萬麗

摘 要：綜合實踐活動課程中的研究性學習是培養學生探究能力和形成科學態度的主要途徑之一。讓學生關注生活，仔細觀察，提出感興趣的問題，在形成問題的基礎上大膽想象，形成多種探究思路；在教師指導下親歷探究，提高探究能力；在總結交流中評價自我，從而形成正確的科學態度。

關鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學習是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域。綜合實踐活動是基于學生的興趣和需要來形成活動主題的，其實最初學生感興趣的也是那些自然界形形色色、變化多端的現象。我們可以以學生提出的這些感興趣的現象和問題出發，以探究活動為核心，形成小型易操作的研究性學習小課題，讓學生經歷一個完整的探究過程，發展探究能力，形成正確的科學態度。

一、創設有效情境，引出探究問題

學生對什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級學生，喜歡提各種各樣的問題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學習要求教師要引導學生從生活實際出發，發現和提出問題，鼓勵學生做生活中的有心人。定期性地引導學生觀察周圍的自然現象、動植物的生長、校園的環境布置等等，然后讓學生講述各種現象，從現象中提出各種問題，師生共同整理提煉出較有價值的問題。可以通過觀察、實驗、創設情境等手段來激發學生探究的興趣，在仔細觀察中思考，提出問題。如，在“校園里的落葉樹”的研究性學習中，已到了寒冬，可校園內植物出現反常現象：王晶同學發現柳樹、銀杏長出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發現其他楓樹落葉了，可還有三棵楓樹沒落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹”作為本次綜合實踐的研究課題。

二、引導獨立預設，拓展探究思路

猜想與假設是研究性學習重要的基本思維方法。在研究性學習的每一階段，學生提出的問題只是少數學生由觀察思考而提出的，其他學生看似認同而已，并沒有真正形成大家的問題，深入思考的學生顯然不太多。教師這時不應急于讓學生提出解決問題的途徑，而應讓學生先通過實地觀察、查閱資料等方式初步猜測和想象，形成假設雛形。再在課堂鼓勵學生在猜想假設中進行大膽的想象，從多個角度去分析問題，形成并拓展探究思路。

如，三年級“校園里的落葉樹”這一綜合實踐活動，在學生提出“落葉樹為何不落葉”的探究問題后，學生先對校園內的那三棵楓樹進行實地觀察，到網上查閱相關資料。每位學生在此基礎上都對這寒冬中的自然現象進行推斷、猜測，經過小組討論及教師的引導，形成了幾條探究思路：調查種植花木的農戶、觀察落葉樹的地理位置、測量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。

三、豐富親身經歷，強化探究能力

無論是前期探究問題的產生，還是形成探究思路，都必須通過學生動手實踐，去親歷觀察、調查、實驗，才能真正地促進學生探究能力的形成。在研究性學習中更多的是讓學生采用科學研究方法去親身體驗，而教師要對學生進行研究方法的指導，不要急于向學生公布、傳授科學知識。

如，三年級的“走進蔬菜王國”綜合實踐活動中，學生從自己感興趣的蔬菜入手，通過采訪菜農了解種植蔬菜方面的知識，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長情況。在這一長線活動中，每位學生都參與了采訪、觀察、調查，初步學會了寫觀察日記和調查小報告。

四、引導評價反思，形成探究態度

學生在教師的指導下，要將研究過程中所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料或口頭材料。通過交流研討與同學們分享成果，學生相互之間要學會客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報的研究結果，從別人的匯報中審視自己的結果的科學性、正確性，能初步反思自己的研究過程，對自己的成果能進行正確的評價，也能認真傾聽尊重他人的見解和研究成果，對于不認同或不理解的觀點可以大膽地反駁與申辯。

研究性學習只是綜合實踐活動課程中的一個領域，以小課題、小項目為研究性學習只是為了讓學生能在三年級盡快地投入到綜合實踐活動中去，經歷完整的探究過程，獲得探究的樂趣，積累更多的研究方法和活動經驗。當然，隨著學生綜合實踐能力的增強，教師可以引導學生進一步深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等活動。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施.首都師范大學出版社，2002-06.

[2]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念.高等教育出版社，2003-07-01.

（作者單位 江蘇省常州市武進區東安實驗學校）