公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素研究

汪鳳姣　孫瑞祥　郭文龍　朱亞光

摘要：學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺的能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。[1]目前，公安院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性面臨著多重因素的干擾，對(duì)其學(xué)習(xí)成效影響較大，因而如何提高公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性迫在眉睫。本文在充分重視公安院校及其學(xué)生的特殊性的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查等方式，進(jìn)一步了解公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，并對(duì)不同影響因素的影響角度和程度進(jìn)行研究分析，在對(duì)所搜集數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整合分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)干擾對(duì)策，從而達(dá)到服務(wù)于提高公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化公安院校學(xué)生教育管理工作的目的。

關(guān)鍵詞：公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

公安院校作為國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展的區(qū)別于一般職業(yè)教育和高等教育一種人才培養(yǎng)模式，由于其自身的獨(dú)特性和神秘性，學(xué)界關(guān)于公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)的探索較為匱乏。然而公安院校學(xué)生教育又是我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃和高等教育的一個(gè)重要組成部分，因此，公安院校學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注。筆者通過實(shí)踐和研究，針對(duì)公安院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)影響公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素進(jìn)行分析和論證，并指出干擾對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)積極性影響因素分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有很多，它們是一個(gè)相互聯(lián)系、共同作用的系統(tǒng)。外部因素通過相應(yīng)渠道影響內(nèi)部因素，內(nèi)部動(dòng)力因素是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的決定性因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)力集中作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)初始化準(zhǔn)備，進(jìn)而來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)效果。[2]通過對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談及觀察，影響公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素也可分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)因

公安院校學(xué)生和普通院校大學(xué)生存在很大程度上的共性，但相比較而言公安院校學(xué)生又有其自身的獨(dú)特之處，公安院校學(xué)生一方面經(jīng)受著大學(xué)生角色培養(yǎng)的學(xué)校適應(yīng)的考驗(yàn)， 另一方面還經(jīng)受著人民警察角色培養(yǎng)的學(xué)校適應(yīng)的考驗(yàn)。[3]

公安院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，必須迅速適應(yīng)兩種角色——大學(xué)以拓寬教師接觸外界新知識(shí)、新信息的渠道，以彌補(bǔ)邊境少數(shù)民族地區(qū)因地理位置偏遠(yuǎn)和文化落后的不足。經(jīng)費(fèi)的撥給也可為邊境少數(shù)民族地區(qū)教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓邊境少數(shù)民族教師在交流中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中交流，以此提升教育觀念。

（二） 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師思想政治教育，做好教師的減壓工作

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教師之間的交流，注重教師的思想政治教育和教師身心健康的保持。學(xué)校多關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育觀；鼓勵(lì)教師通過自學(xué)、參加培訓(xùn)提高自身綜合素質(zhì)。如學(xué)校在組織教研組交流活動(dòng)時(shí)有許多的教師在思想意識(shí)上并不愿意參加，只是礙于規(guī)定不能不參加，學(xué)校就應(yīng)該運(yùn)用多種方式方法調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，讓教師從思想意識(shí)上改變這種想法，端正自身的教育態(tài)度，才能真正實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變。除此之外，在身心健康方面持續(xù)過度的壓力，是造成教師身心疾病的主要原因之一[2]。學(xué)校要多關(guān)心與幫助教師因?yàn)殚L(zhǎng)期承受大的職業(yè)壓力、生活壓力，而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠、亞健康等身心健康問題。教師擁有健康的身心，才能樹立健康的教育觀念。

（三） 學(xué)校應(yīng)提供多種渠道，提升教師教育觀念

學(xué)校有為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的組織作用，為教師提供平臺(tái)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新。

1.外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)。

有的教師不喜歡外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，原因是每次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)回來既要上課趕課，還要寫總結(jié)、做報(bào)告，教師們嫌麻煩都不愿意主動(dòng)報(bào)名參加。教師只有多參加培訓(xùn)才能有機(jī)會(huì)和專家面對(duì)面交流，接觸到更多不同的教育理念，可以從更多不同的角度了解教育。教師只有參加培訓(xùn)才可以當(dāng)面請(qǐng)教專家自己在教學(xué)中遇到的困難，請(qǐng)專家排憂解難。教師外出學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還可以切身感受不同地區(qū)的教育氛圍和文化，開闊眼界，更新自身的教育觀念，增加對(duì)新課程改革的信心。

2.加強(qiáng)校本研究、校際交流。

學(xué)校受經(jīng)費(fèi)的制約，只能給少部分的教師能外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，這使得大部份教師教育觀念難以更新。校本研究是新課程改革中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)校本研究，可以開發(fā)學(xué)校的教育資源，做到“從實(shí)際出發(fā)”，提升教師教育觀念。此外，學(xué)校可以加強(qiáng)與周邊學(xué)校的聯(lián)系與交流，既能互通有無，也可以為教師們建立良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)教師教育觀念的不斷更新。

（四）教師應(yīng)通過多種途徑，不斷提升自身教育觀

教師也可通過多種途徑，達(dá)到提高自身認(rèn)識(shí)水平的目的。教師要滿足不斷提高自身能力的要求，就要樹立“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生樹立榜樣。

1.閱讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師通過閱讀專業(yè)書籍和其他專業(yè)的書籍來豐富、擴(kuò)充自己的知識(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備充分的知識(shí)量，用知識(shí)武裝自己，時(shí)刻做好迎接各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，使自己的教學(xué)方式、方法不斷得到改變完善。鄧小平曾經(jīng)說過“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這就要求教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)收集各種有用的信息，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師了解社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，了解教育的變化，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，緊跟教育改革的腳步，不斷更新自己的教育觀念，保持教育的活力。

2.實(shí)踐與反思相結(jié)合。

實(shí)踐中反思是促進(jìn)教師觀念發(fā)生改變的重要途徑。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”可見，反思對(duì)教師教育實(shí)踐能力的提高是多么的重要。教師在實(shí)踐活動(dòng)中總是會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，教師應(yīng)對(duì)這些問題時(shí)的表現(xiàn)和展現(xiàn)的能力，都是教師應(yīng)該反思的內(nèi)容。教師通過反思才能發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的方法；在反思中不斷提高自身的能力和豐富自身的教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)而更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]易凌云. 論教師個(gè)人教育觀念的形成過程—兼論教師個(gè)人教育觀念形成過程中的教育行為[J].教育理論與實(shí)踐.2007（5），35-40.

[2]劉啟珍.中小學(xué)教師心理壓力的自我緩解[J].教育評(píng)論，1998（2），22-24.