淺析多媒體課件的運用對學前兒童早期閱讀能力的培養

鄭易姝　劉昕

摘要：目前，多媒體教學已成為在幼兒園開展教育教學現代化的重要資源。伴隨著幼兒教師計算機應用能力與多媒體教學的認識能力的發展，多媒體技術的應用已在教育活動中發揮優勢。通過多媒體課件的設計和應用指導學前兒童的早期閱讀，可以激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀內容，并幫助他們積累閱讀體經驗。

關鍵詞：多媒體課件學前兒童早期閱讀

隨著社會經濟和科學技術的迅猛發展和不斷進步，信息化已成為當代人類文化的重要特征。目前，多媒體教學已成為在幼兒園開展教育教學現代化的重要資源。伴隨著幼兒教師計算機應用能力與多媒體教學的認識能力的發展，多媒體技術的應用已在教育活動中發揮優勢。事實上，許多幼兒教師已經意識到視聽結合可以為孩子創造直觀的教學情境，經常使用圖片，木偶，人物形象和聲音或音樂來激發孩子們的興趣，幫助孩子們理解教學內容。隨著計算機應用的能力的發展，大多數教師，以其靈活多樣的交互技術開辟了一個新的世界——幼兒教育活動中的多媒體教學課件。通過多媒體課件的設計和應用指導學前兒童的早期閱讀，可以激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀內容，并幫助他們積累閱讀體經驗。

一、通過多媒體課件，刺激幼兒學習的興趣

興趣是最好的老師。教孩子最重要的不是讓孩子學到更多的知識，而是使他們對學習更感興趣，并學習如何思考，如何分析。這就要求幼兒教師要調動頭腦中已有的知識經驗，改變傳統的教學模式，以增強教學活動中的趣味性。多媒體教學不但可以讓枯燥的教學變的生動有趣，還可以使幼兒的閱讀興趣倍增。例如，在早期閱讀活動 《鵝媽媽找蛋》的中，教師利用多媒體，出示生動的教學課件，當搖搖擺擺的鵝媽媽出現在屏幕上時，孩子們的注意力立即集中，并對搖搖擺擺的鵝媽媽產生濃厚的興趣。然后老師提問：“你知道鵝媽媽在干什么嗎？”一些孩子說：“在行走。”有的說：“它想去河里游泳。”也有人說：“鵝媽媽餓了，尋找食物。”然后，教師展示設計好的母鵝產蛋的視頻課件，兒童根據視頻圖像清晰地知道了鵝媽媽的故事，同時更深入的了解故事內容。因此，教師通過閱讀活動中的多媒體課件，將書中的靜態圖片轉化為動態場景，讓原有的靜態內容，變成一個“會說話的書”。通過這樣的活動，讓孩子們感受到的快樂和驚喜，孩子們不再簡單地記住故事內容，而是在學習的同時體驗到快樂。

二、使用多媒體課件，提高幼兒的想象力

學前兒童的閱讀活動，主要是兒童語言能力、想象力和創造力的發展。孩子們的思想是不受束縛的，他們可以想象宇宙中的一切，也可以想象鳥類和昆蟲生活在一起；既可以想象了祖國的山山水水，也可以想象的神話和傳說。運用現代教育技術手段，如多媒體，有效地開發孩子的想象力，激發他們的創造性使用語言的空間。例如，早期閱讀早期閱讀《枯樹爺爺的幸福》活動中，教師利用多媒體課件呈現“生機勃勃的春天，枯樹爺爺的哀嘆”， 然后引導幼兒猜測小鳥、松鼠在枯樹爺爺身上安了家，藤蔓順著樹干生長，枯樹爺爺身上會發生什么變化？多媒體技術是靜態的。平面圖像轉化為動態的場景，形象生動，鳥從天而降，飛到枯樹的爺爺的身上，藤沿主干慢慢地伸出手臂，枯樹爺爺慢慢變綠。在這樣一個詩情畫意的教學氛圍中，兒童的注意力更集中，更感興趣。正是由于多媒體教學具有很強的形象，生動，使孩子能進入學習的意識狀態，愛動腦筋，積極的回答問題。

三、通過多媒體課件，提高幼兒閱讀的積極性

傳統的閱讀材料大多只停留在文字和教師閱讀、孩子聽的形式上，因為長時間處于“靜止”狀態下，往往不長時間，孩子變失去了興趣，更不用說對內容的理解。多媒體的運用，可以調動孩子的多種感官，讓孩子“動”起來，從而大大提高幼兒的積極性。例如，在閱讀活動《金屋旅館》，這是一個很長的故事，如果僅僅閱讀，教師只是讓孩子聽，恐怕不能完成，教師必須停止維持紀律。然而，使用多媒體教學，在幼兒面前呈現一個金屋旅館，很形象，不僅吸引了他們的注意力，也幫助孩子記住了《金屋旅館》的故事；同時，孩子自然知道，旅館的主人是一個小女孩的小動物；通過有趣的問答，使孩子能記得的小動物是什么，他們怎么說，發生了什么事。隨著孩子們的閱讀熱情，使閱讀活動變得簡單起來。

四、利用多媒體演示繪圖技能，培養孩子的閱讀理解能力

特定的語言是抽象的，生動直觀的是畫面。要想把抽象的書面語言轉化為具體的思維，要求孩子有一定的認知和想象力。學齡前兒童由于年齡和其他因素的影響以及知識的積累，是很難真正做到這一點。因此，通過多媒體課件的教學手段手段，能有效地幫助幼兒準確地理解閱讀活動中的內容。通過這種教學手段，幼兒興趣盎然，在輕松愉快的活動中接受知識，并提高了閱讀理解的能力。

五、在閱讀活動中巧妙地運用多媒體技術，實現教學效果的優化

多媒體教學是改變文本閱讀從一個沉悶的，靜態的狀態到動態的，有趣的，生動的，豐富多彩的閱讀狀態。多媒體課件不但能吸引孩子，激發幼兒的各種感官，還能讓孩子們感受到閱讀的興趣。根據孩子的個性差異，年齡和教育的需求特點，制作多媒體課件，創設孩子們喜歡的教學情境，激發孩子的閱讀欲望。例如，在組織幼兒學習“森林不見了”這一活動時，教師播放人們亂砍濫發的視頻，當孩子們看到森林被砍伐，小鳥盤旋在天空中，無家可歸，在這種情況下，孩子們的心靈產生震撼；然后播放多媒體課件——人們美化環境，建設美好家園的動畫課件。伴隨著音樂，將一副美麗的畫面顯示在屏幕上——美麗的花兒，蔚藍的天空，清澈的溪流，白云浮動，樹葉在風中沙沙作響的……不同的環境形成鮮明的對比，激發兒童的保護環境的意識。在這里，使用多媒體教學手段，充分調動孩子們的閱讀興趣和情感體驗。多媒體課件，內容的應用，對語言的故事的意境，在一組聲音色彩，生動有趣的圖片顯示，使兒童更集中，認知的積極性越強，兒童閱讀的效果更好。

在兒童早期閱讀教學活動中使用多媒體教學手段有著化大為小、化小為大；化長為短、化遠為近；化靜為動、化動為靜；化快為慢、化慢為快等諸多特點，生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是教育的一種有效形式。同時，在閱讀活動中使用多媒體教學，可以提高閱讀興趣，使孩子愿意參與到活動中來。充分活躍的孩子的思維，激發他們的表達欲望，對孩子的能力的提高產生深遠的影響。多媒體走進孩子們的閱讀，使閱讀變得生動，感染力強，符合兒童的生理和心理特點，對兒童的閱讀能力的提高產生深遠的影響。

牡丹江市社會科學課題項目，項目編號：201209。