小學數學課堂中問題意識的培養

王玉芬

摘要：培養小學生的數學問題意識，通過創設問題情境，激發學生的學習動機，把從情境中探索和提出的數學問題作為數學的出發點，組織教學，鼓勵學生質疑問難，提出創新見解，解決數學問題是重點。在解決問題和數學應用的過程中又會引發新的情境，從而又產生深一層次的數學問題，形成“情境——問題”的學習鏈。布置開放性的問題作業 ，注重數學應用是關鍵。

關鍵詞：數學問題意識創新

小學數學教學學生智力素質的發展，是學生的認知結構的不斷完善和提高，最好的學習方式就是讓學生從做數學中學習數學。通過問題解決來學習數學，形成認知結構，其中的核心就是問題提出。問題解決和問題提出，二者是相互制約、相互依賴的關系，相比而言，提出問題尤為重要。

愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此， 培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。

一、創設和諧課堂氛圍，學生敢問

專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

建立和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的方式進行鼓勵，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機。

保護學生的好奇心。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。

二、精心設計問題情景，學生愛問

學起于思，思源于疑，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。

問題情境的設置目的是要促進思維，我們可以用用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題。

三、新知探究提供機會，學生善問

1.提供討論機會

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生提問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。教學分數工程問題，從學生已學過的整數工程問題入手引入：修一條長1200米的公路，甲工程隊單獨修要10天修完，乙工程隊單獨修要12天修完，兩隊合作，幾天完成？學生解答后，讓學生將題中的1200米這一條件，改成任意的長度（由學生自己確定），再次進行解答并讓學生相互之間進行交流。學生在交流后發現：為什么要修的路的總長度變了，可是所需時間始終不變呢？學生已有的認知結構與新的要學習的知識結構產生了矛盾，促使學生去思考，去探索，形成工程問題的解題模式。

2.聯系生活實際

學生學習數學知識，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，要多進行實踐活動，學生才能有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，記錄銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊……”他們帶著問題去預習新課，自己解決問題，找到符合實際需要的儲蓄方式?？梢姡靶惺侵伞薄?/p>

3.學生動手操作

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮狀態，學生的問題意識強，教師稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.提供開放題目

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么，面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。

“發明千千萬萬，起點是一問?！笨梢姡瑔柺情_路先鋒，問是深耕之犁。在課堂教學中，教師應更新教學觀念，把握教材，創造條件，培養學生提出問題、質疑問難的能力，增強問題意識，充分調動學生的情感動機，是激發學生創新潛能的重要途徑。

參考文獻：

[1]小學兒童如何學數學，數學課程標準，問題解決及起研究綜述，中小學數學雜志.不應該讓行政管理模式架于學術之上。轉變大學的行政職能，使之服務大學的學術。

參考文獻：

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