基于調研與實踐的開放教育財經案例教學模式探索與構建

段慶華

摘要：機遇與挑戰并存的開放教育必須提升教學軟實力才能適應社會對人才培養的需求，才能擔當全民終身教育的重任。案例教學是理論教學與實踐教學的橋梁，運用十分廣泛，如果在開放教育財經類專業教學中推廣，將會提升教學質量。本文以調研與實踐為基礎，探索并構建了“自主協作、虛實結合”的財經案例教學模式。

關鍵詞：開放教育財經案例教學模式探索與構建

隨著學習型社會的不斷推進和全民終身教育體系的全面構建，以電大為基礎的國家開放大學和一些地方開放大學相繼掛牌成立，開始承擔全民終身教育的重任，給開放教育的發展帶來了機遇。但是隨著高等教育的普及，畢業生人數越來越多，人才市場已經進入買方，企業尋找優秀人才的空間越來越大[1]，給新生的開放大學和即將成立的其他地方開放大學提出了挑戰。創新教學模式，提升教學軟實力，適應社會對人才的需求，已經成為當前開放教育最為迫切的任務。案例教學法能讓學生在參與案例教學過程中把握知識重點，掌握分析技能，提升綜合能力，培養學習主動性與創造性[2]。現代遠程教育由于信息共享程度高，教學管理已成系統，案例教學組織將更便捷，另外受教者大多是在職成人，有豐富的社會實踐與工作經驗，在案例教學過程中更容易產生共鳴，激活潛力。如果將案例教學作為改革開放教育教學模式的突破口，將案例教學全面滲透到開放教育教學過程，對提高教學質量，轉變教育方式，提升教育軟實力，將取到巨大的促進作用。

一、開放教育財經類專業學生現狀調研及分析

為了科學構建開放教育財經類專業案例教學模式，以掌握學生學習需求和學習現狀，課題組對湖南4所市級電大、2所重點高校、2所高職院校和部分成教財經類專業學生的“學習動機、學習能力、學習需求、學習態度和學習條件”5個方面共計286人進行了調研，發放問卷286份，回收232份。

1.學習動機。學習動機是指完成學習目標的源動力，包括內部動機、外部動機和社會動機[3]。調研結果顯示3類學生（電大、全日制、成教）學習的外部動機強度相當，有80～85%的學生認為讀大學的目的是想獲得更高學歷。電大與成教學生內部動力與全日制學生相比要低13%。但是電大學生的社會動機要比其他兩類學生高。對電大學生財經案例教學模式的設計應不同于全日制學生，要設計去更符合學生社會動機需要的案例教學模式。

2.學習能力。學習能力分為注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等[4]。測評了結果顯示電大學生的平均學習能力為69.63%，全日學生為71.13%，其他成教學生為65.88%，特別是思考力、想象力與創造力水平要比其他2類學生要高，另外還發現，電大學生的各項學習能力比其他成教學生強，但是注意力、觀察力、自覺力、記憶力比全日制學生要低。要充分利用電大學生在思考力、想象力與創造力占優勢的方面，設計去迎合上述“三力”的教學案例和模式的表現手法；還要設計去能提高注意力、觀察力、自覺力、記憶力的教學案例和案例教學模式。

3.學習需求。學習需求可分為知識需求、畢業需求和群體需求3類。調研結果顯示電大學生首選“群體需求”的比率為42%，遠高于其他成教與全日制學生比率，而首選畢業需求比率為31%，低于其他成教學生，首選知識需求的比率為27%，高于其他成教學生但低于全日制學生。要充分考慮電大學生群體需求強的特點，融入團隊合作學習因素，設計出符合群體需求的案例教學模式。另外，在案例內容、問題及案例指導設計中，應涵蓋更多的理論知識和原理，讓學生在案例學習中，自覺與不自覺地掌握較多的理論知識，以此彌補知識需求。

4.學習態度。學習態度是指學生對學習表現出來的相對穩定的心理傾向，由認識、情感和行為意向綜合構成[5]。通過測評3類學生的學習認識水平、學習情感水平和學習行為水平，發現電大學生的學習態度與全日學生相比相當低（相差54分）。另外訪談發現，電大多數學生對學習活動的評價很差，認為電大學習活動流程繁瑣，內容繁雜，學習行為效果不佳；對學習的情感體驗也往往只停留在一些優秀的課件學習、論文寫作與遠程實時師生交流之中，而少有對知識掌握、應用的情感體驗；學習的行為表現則更加糟糕，具體表現在面授到課率底，網上資源點擊率底，作業抄襲率高等現象。

5.學習條件。美國教育心理學家加涅將學習的條件分為內部條件和外部條件，內部條件是指滿足學習需要的先備技能和認知加工，存在于學習者自身，外部條件是指外在的環境刺激來產生學習需要，獨立于學習者之外。只有當有效的學習內部條件和外部條件在學習過程中出現并作用于學習者的內部信息加工過程時，學習才得以發生[6]。訪談發現電大學生學習的外部條件相當差，由于工作繁忙，缺少學習的時間，由于與課程輔導教師遠程聯系，缺少面對面溝通的情景，由于網上資源檢索有難度，掌握信息不全面，由于部分地區貧窮落后，師資不足，教學硬件不完善等一系列的問題，制約了電大學生學習的外部條件的優化。但是電大學生多數是在職成人，有一定的工作和社會經驗，有完成某些學習任務的相關知識和能力，內部條件相對成熟。在財經案例教學模式的設計中，應在外部條件不足的情況下，設計符合當前分校實際情況的案例教學監督機制，機制應明確相關責任主體的權利與義務，進行系統分工，用制度來保障案例教學的順利開展，彌補外部學習條件的不足。

二、放教育財經類專業實踐教學活動及體會

近幾年，在案例教學培訓與研討和各種案例教學活動的推動下，全省開放教育財經類專業師生逐漸認識到案例教學的重要性，開始參與到案例教學過程中來，并從中獲得了收益，同時也增進了社會對開放教育辦學的認可。

1.案例教學培訓與研討。學校多次針對案例選題、案例編寫、案例問題設定等方面，組織全省開放教育財經類教師，進行了系統的培訓；多次組織案例教學研討會，針對案例編寫分工、案例庫建設、案例教學與學習質量監控、網頁設計等問題進行了廣泛深入的交流與研討。通過案例教學培訓與研討活動，提高了系統師資水平，也喚醒了廣大財經教師對案例教學的重視，為案例教學模式的推廣奠定了堅實的人才基礎和信念基礎。

2.中小企業診斷與方案設計活動。學校策劃并組織了“中小企業診斷與方案設計”活動。此次活動要求學員在教師的指導下，選擇湖南地區某家企業，并對其管理中存在的問題進行分析與診斷，形成解決方案和管理案例。在活動推行過程中，各分校師生認真準備、積極參與，尋找有診斷需求的企業作為研究對象，開展教學活動，將企業需求與教學需求相契合，形成了校企結合的新典范。學生對這種特殊的案例教學形式給予了充分肯定，多數學生認為收獲很大。在案例教學模式的構建中，我們吸收了此次活動中成功的教學流程，將其運用到網絡平臺設計中。

3.湖湘特色的財經案例庫建設活動。學校開展了以學生為主體的“案例庫建設”活動。此項目要求學生聯系湖南本土某家企業進行調研、了解情況，收集整理材料、編寫案例，分校教師全程指導，同時省校教師實地指導，最后形成案例，形成了極具湖湘特色的財經案例庫。此次活動充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合分析能力、創新能力和決策能力。此次活動為開展遠程案例教學，推動案例教學模式的落實提供了實踐支持，還為開展遠程案例教學提供了本土特色的案源。

4.管理案例分析網上辯論活動。學校多次組織管理案例分析網上辯論活動，活動要求各市洲分校組織教師指導學生選擇適合案例，設計問題，并運用所學專業知識提出問題的解決方案。通過遠程雙向視頻系統，省電大組織學生，以市州分校為單位進行網上辯論，專家依據各參賽選手表現確定比賽得分。案例教學中一個最主要的環節就是案例討論，只有在討論過程中，才能激發學生的學習潛力，才能對理論知識產生深刻的認知。網上辯論活動為案例教學模式構建遠程互動的實現提供了經驗借鑒。

三、案例教學模式的構建

1.調研與實踐活動的經驗提煉。課題組通過調研和比較分析，全面了解了開放教育學生的學習動機、學習能力、學習需求、學習態度和學習條件，并通過開展大量的案例教學與研討話動，積累了豐富的案例教學經驗，提升了教師的案例教學專業水平，提高了學生參與案例教學的積極性和主動性，形成了案例教學與學習的良好氛圍，為案例教學模式的構建積累了寶貴的經驗。見下表1。

辯論1網上辯論活動為案例教學的遠程實現提供了經驗借鑒。1提供模式運行的網絡平臺實踐經驗。2.案例教學模式簡介。通過分析案例教學現狀與需求及總結案例教學實踐活動的經驗（見表1），我們構建了“自主協作、虛實結合”的案例教學模式。“自主”是給學生充分的自主學習機會，“協作”是指以小組形式開展學習，“虛實結合”是指依托案例教學平臺和系統辦學來組織教學，實現信息共享、統一組織與監控。教學模式解決了滿足成人學生自主協作學習需求與遠程教育組織教學需求兩個問題。遠程教育成人學生相對于普通高校全日制學生而言具有更加獨立的個性特征且已有一定的工作經驗，自主學習的需求更強烈，自主學習的條件更成熟；另外成人學生由于工作繁忙且集中學習機會少，容易產生學習孤獨感，就需要與其他同學一起協作學習，將孤獨感轉化為歸宿感來增強學習積極性。

四、結束語

湖南開放大學籌建在即，如何實現從電大向開大的華麗轉型，如何滿足社會對綜合素質能力型人才的需求，如何承擔湖南推進全民身終身教育，構建學習型社會的重任，提升教育教學軟勢力已經刻不容緩。筆者希望以遠程教育財經案例教學模式的深入推廣為契機，將新的教學理念滲透到更多的分校站點，讓新的教學思維武裝更多的教師，使新的教學方法惠及更多的學子，給開放教育事業帶來新一輪發展。

參考文獻：

[1]胡壽根，殷革蘭.高等教育普及化與區域經濟發展相適應的應用型人才培養探索[J].中國高教研究.2010，（05）： 66-68.

[2]李霞，李寶峰.教學主體參與度研究[J].教學研究.2005，（03）： 23-26.

[3]陳江鴻，周忍，鐘志賢.論遠程學習者的學習動機管理[J].中國遠程教育.2011，（08）：48-53.

[4]桑新民，李淑霞，孟紅娟.遠程學習者學習能力培養的整體思考[J].中國遠程教育.2007，（05）：39-42.

[5]仲少華.成人高校學員學習態度調查研究[J].安徽教育學院學報： 哲學社會科學版.1999，（02）：73-74.

[6]周娟.從學習條件看影響遠程學習效果的因素[J].軟件導刊： 教育技術.2008，（07）：7-9.

基金：中央廣播電視大學2010年度一般課題“遠程教育財經案例教學質量監控研究”（G10AQ2705Y）。湖南廣播電視大學2009年度重點課題“基于現代遠程教育模式下的財經類專業案例教學與質量監控研究”（XDK2009-A-5）。