高職院校動漫專業崗位技能標準與項目化教學研究

萬先梅

動漫產業是極具生機和活力的新興文化產業。發展動漫產業對于滿足人民群眾精神文化需求、傳播先進文化、豐富群眾生活、促進青少年健康成長、進一步優化產業結構、擴大消費和就業、培育新的經濟增長點都具有重要意義。[3]

在動漫產業高速發展，動漫產品日益增多的今天，社會各界開始關注動漫迅速發展時期暴露的問題。動漫發展快，人才需求大，但是每年高校的動漫專業的畢業生具有上萬人，可是并沒能滿足動漫人才市場的需要，一邊是動漫公司人才稀缺，一邊是畢業生不能就業，究其原因何在？這種情況的發生與學校的教學與企業的崗位不接軌直接相關。究其原因有兩方面：一方面，企業都希望畢業生能夠有一定的工作經驗；另一方面，學校的課程標準的制定脫離了行業的崗位技能標準，換句話講學校與企業沒有很好地對接，課程教學內容與崗位工作的關聯度不夠，使得動漫專業的畢業生的專業技能和從業崗位技能達不到企業的要求，不能很好的適應崗位的需要。作為高職動漫專業的專業課教師，在動漫教育單位數量高速增長的同時，我們必須關注學校的動漫專業教學質量，為市場培養急需的技能型、實用性人才。

高職院校動漫設計與制作專業與高校動漫專業相比有其自己的優勢，高職院校培養的是有相應崗位必備的專業理論知識、精湛的專業技能、較強的競爭能力和可持續發展的高素質技能型專門人才。因此，高職院校的動漫專業課程應有利于學生提高職業素質，有利于學生提高職業技能，有利于學生提高創新能力，最終要有利于學生提高就業能力。而深入研究崗位技能標準與崗位職業技能是探索解決學歷培養與就業矛盾的一條新路。為了使動漫專業課程標準與崗位技能標準更好地適應企業的需要，我們現就高職院校動漫專業崗位技能標準與項目化教學進行研究，按照崗位技能標準的要求，設計和應用與就業相關聯的項目，讓學生在學校期間就接觸項目，訓練項目，在掌握必要的理論知識基礎上，盡快適應企業的環境，具備相應的崗位技能。

1.建設一支優秀的教師團隊

高職院校課程建設是一項以培養高素質技能型應用人才為目標的系統性工程，為了進一步提高教學質量，深化教育教學改革，本著求真務實的態度，努力建成優秀的教學團隊。讓教師走進企業，在動漫行業的具體工作崗位上去提高教師自身的制作能力和設計水平，培養一支教學理念先進、具備實踐經驗的雙師型教師隊伍。通過引進項目、學習項目、制作項目這些過程的鍛煉，提高教師自己的教學能力，建立一支滿足創新人才培養和創新知識需要的資源互補型雙師教學團隊。

2.以“崗位核心能力”為培養目標，構建項目化課程體系

（1） 項目化教學課程設計理念

以企業動畫設計項目的設計與制作工作過程為導向，根據本地區對動畫設計高技能人才的能力要求，針對高職院校學生的認知特點，與行業企業專家合作進行課程項目設計與開發，形成從簡單到復雜的系統化教學項目，突出學生的教學主體作用，營造“易學樂學”的學習氛圍，重視職業能力的培養，充分體現課程教學的職業性、實踐性和開放性。

（2） 項目化教學課程設計思路

針對市場需求，以學生為本，選取循序漸進的典型工作項目“學習包”為載體構建學習項目，營造“易學樂學”的學習氛圍，培養學生的專業學習能力和社會適應能力.通過市場需求發現，動畫設計與制作專業技能主要應用于動畫制作中的場景制作、角色的設計和利用軟件合成動畫等方面，在擴展方面還應用到廣告制作、電子雜志、游戲開發、網站應用、電子賀卡、MV制作等。因此，本課程以動畫設計與制作能力的培養為核心，設計多個學習項目對應于動畫設計技術的多個應用方向。學生在多個學習項目當中，逐步完成由易至難、漸進復雜的典型工作項目，這些項目可能是企業典型產品項目也可能是學生自主創新項目，這些項目不僅強化了動畫設計與制作的專業能力，而且增強了學生的團隊合作、溝通等社會能力；學生獲取信息、分析問題、解決問題等方面的能力不斷得到提升。

針對高職院校學生的認知特點，在教學項目載體的設計過程中貫穿兩條主線：其一，典型項目綜合性較強，有些復雜度高的項目只要幾周的時間就能完成，能在短期內造就學生的成就感；其二，項目蘊含的難度較高的核心技能的導入更能激發學生的學習興趣。

（3） 項目化教學建議

在具體的教學過程中，采用“案例導入、任務驅動”的教學模式，引入代表性的實例，以實例的制作過程為主線，通過任務的完成，貫穿知識點的學習。在教學方法選用上，以案例教學、任務驅動為原則，在不同學習階段依據不同的學習目標采用一些其它補充教學方法。執行過程以任務驅動的行動導向教學方法為主，結合運用講授、分析、理解、綜合等傳統教學方法，使得學生的專業能力、自主學習能力及學習興趣有一定的提高。

以學生為中心、學習過程為導向，采用小組化教學，融“教、學、做”為一體，培養學生的職業工作能力、團隊協作能力和創新能力。典型學習項目的教學過程貼近崗位工作過程，又符合學生的認知規律。基于此問題的考慮，典型工作項目的教學過程以工作過程（4個環節）為基礎，增加“知識講授”、“操作演示”、“技能拓展”3個環節，符合學生的認知規律。

復雜的典型學習項目采用以學生為主體的分組教學法，分階段進行實施。

教學管理采用組長負責制。每個小組的組員任務分配、分組討論和最終的成果匯報均由組長負責進行。小組化教學過程不僅充分激發了學生的學習積極性、提高了學生的學習主動性，而且培養了學生的職業工作能力、團隊協作能力和創新能力。

借助校內外訓練基地，構建循環螺旋上升式訓練體系，充分體現課程的項目化教學要求。教學過程采取階段式，一段時間的教學在學校完成，綜合階段的學習則進入企業，讓學生充分感受企業的氛圍，盡快適應企業的環境。企業的訓練體系的第一階段是核心技能訓練，安排在每個導入案例或者稱呼為微小項目的學習之后，主要是培養學生掌握動畫設計與制作的核心技能；當學生的技能掌握到一定程度后進入項目化教學訓練的第二階段——引入仿真動畫短片項目訓練，對前階段所學技能進行綜合應用；當學生綜合技能水平達到一定層次后可以遞進到第三個階段，真正進入企業進行訂單項目訓練。核心技能訓練、仿真項目訓練和訂單項目訓練是循環進行的；學生積累到一定階段后，再進入合作企業進行頂崗實踐。在循環式的訓練體系中學生的技能是呈螺旋上升式提高的。

3.保持課程的開放性，培養學生的可持續發展能力

動漫專業課程以市場需求為導向、職業能力培養和核心技能傳授為出發點來構建項目化教學體系。因此，隨著市場需求的變化，學習項目載體可以替換，導入案例也可以替換，實現課程的開放性，課程內容始終保持鮮活。在執行項目化教學，任務驅動教學過程中，不以具體的項目實現為教學目標，向學生強調項目成果優劣取決于創新，并采用加分機制積極鼓勵學生的創新思維和創新行為，培養學生的可持續發展能力。

建立適合動漫專業特色的項目化教學體系，把培養動漫設計與制作專業教學中學生實際能力的目標落實到實際教學中，探索一種在動漫專業課程教學中更能適應“市場”，適應崗位“能力”要求的課程體系。在構建課程體系時按動漫產品的開發流程，圍繞崗位核心能力，校企共同構建“項目”的課程體系。為培養學生專業核心能力，縮短人才培養與社會需求的距離，構建以專業核心能力培養為目標的“項目導向”實踐訓練體系。以崗位核心能力培養為目標的“項目導向”的實踐課程體系，必須注重項目間內在聯系和承接關系，從而使前后續課程有效地銜接起來。采用“串并結合”的教學過程，進行階段式教學，不同種授課方式相輔相成，環環相扣，符合學生對知識、技能吸收并掌握的客觀規律，從而提升教學效率，獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論談期刊，2011，14.

[2]楊立久，倫國瑞.電廠化學專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].無線音樂教育前沿，2011，7.

[3]“十二五”時期國家動漫產業發展規劃.