頭腦風暴在教學中的運用

李璇

摘要：時代在進步，企業在發展。滾滾的時代潮流亦呼喚著新穎的教育方法與學習方式。“學如逆水行舟，不進則退”是亙古不變的真理。

關鍵詞：頭腦風暴探究式學習創新

一、頭腦風暴的特點

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本（美國）提出的，是一種創造能力的集體訓練法。當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓參會者敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。

二、什么是探究式學習

要研究探究式學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。總之，探究式學習是一種積極的學習過程。

三、頭腦風暴與探究式學習有機結合的有效途徑

探究式學習的各個環節幾乎都可以以“頭腦風暴”的形式在小組活動中展開。

1.導入新課

教育心理學的研究和教學實踐均已表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在教學的起始階段，創設一個自由、寬松的環境，讓學生針對某個話題進行“頭腦風暴”，學生就會有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間，這就為進行自主探究打下了良好的基礎。

比如講授環境保護課程中“噪音污染”一課時，先簡單介紹了噪音的一些危害，然后讓學生說說“我們周圍有哪些噪音”，學生踴躍發言：機器轉動的聲音、大聲講話的聲音、錘子敲打釘子、金屬板的聲音、電冰箱運行的聲音、蒼蠅、蚊子飛行的聲音等等，這就為學生認識噪音、噪音的危害及其防治噪音做了很好的鋪墊。

2.提出問題

問題是促進發展的主要前提，給學生的思維以方向和動力。好奇心總是使學生不停地提出問題，并試圖找出答案。在自主探究的第一步，選擇周圍的事物、生活現象及有趣的小實驗，創設問題情境，從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度，找出學生感興趣的、有價值的、有條件可研究的問題，安排學生進行發散性提問。運用“頭腦風暴”這種方法可以使學生在比較短的時間內把集體所要探究的問題和方向確定下來。

3.假設、猜測

提出假設是科學探究中一個非常重要的過程，科學史上，很多重要的結論都是從提出假設開始的。要鼓勵他們大膽地猜想，哪怕是不著邊際的想法，不要從學生口中急于得到圓滿的答案，要讓學生充分展示自己的思想方法，對于錯誤的想法不要急于說“不對”，也不要將老師的想法強加給學生，給他們指導性的建議。讓學生應用已有知識和經驗對問題及實驗結果等進行大膽地假設和預測，并說出進行探究活動的大致思路，作出簡單的書面計劃、步驟。

例如，在對“恐龍是怎么滅絕的？”這一問題進行假設時，首先，教師聲情并茂地講述：恐龍在地球上生活了1.4億年，它生存的時間比地球上生活過的其他任何動物要長得多，有一種叫巨龍的恐龍，是已知的最大的陸地動物，有100-140噸重，30多米長，5層樓那樣高……然而它終究在地球上絕跡了，是什么原因導致恐龍滅絕了呢？接下來，學生根據所學習的課內外知識以及已有的經驗紛紛作出了以下猜測：

地球上的氣候急劇變化，氣溫變得很低；可能那時有一顆巨大的流星落在地球上，引發了一場大火，氣溫驟然上升；地球上的大災難，如地殼變化、火山爆發、巨大洪水等使恐龍突然死亡；也可能是出現了一種有毒的植物，恐龍正是吃了這種有毒的植物而滅絕了。

4.自主探究

自主探究本身就是一種創造性活動，自主探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，“頭腦風暴”式的探究活動有著獨到的作用。

教師應力求建立平等、合作的師生關系，創設輕松、愉快的課堂氛圍，要還學生自主探究活動的時間和空間，放手讓學生進行“頭腦風暴”式的探究；引導小組同學共同合作，進行觀察、測量、實驗、記錄、統計；教師是探究活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師要順應學生探究的過程，要注意觀察和研究學生的探究過程，只是在學生進行探究遇到困難和出現問題時，彎下腰來傾聽學生的心聲，有效地給予引導和幫助。

例如，學生探究：“加工食品里添加了什么”這一問題時，各小組的同學紛紛對純奶、甜味奶、鮮奶、酸奶各種奶類制品，各種餅干、方便面、火腿腸、月餅、薯條、糖果，核桃露、椰汁各種果汁，礦泉水、綠茶、汽水、健力寶等各種飲料，甚至饅頭、燒餅、豬肉、蔬菜、醬油、醋、味精等各種各樣的食品作了調查、咨詢、記錄、統計、甚至是化驗。結果讓他們十分驚訝，原來這些形形色色的加工食品中，都不同程度添加了一些色素、香料、防腐劑、糖精、穩定劑等對人體健康非常不利的東西。通過這項活動，使學生意識到如果長期食用，會嚴重損害身體健康，甚至引起中毒。

5.表達交流

教師要引導學生毫無顧慮地把自己的觀點探究結果說出來，能仔細傾聽其他同學的觀點和評議，當與其他同學的觀點不一致時，不是批評、嘲諷，而應尊重他們的觀點和評議，把自己的觀點充分地說出來，去影響他們。

6.總結

在自主探究的最后階段，進行“頭腦風暴”活動將整個探究過程中的探究方法、探究過程、科學知識等進行梳理、總結，讓每個參與者充分發表自己的觀點。嘗試著把自己的觀點和別人的觀點聯系起來，以便建構起完整的知識結構體系。

自主探究既是學習的目標，又是學習的方式。親身經歷以“頭腦風暴”式的探究學習活動是上好某些課程的主要途徑，教師應充分向學生提供“頭腦風暴”式探究學習的機會，使他們在像科學家那樣進行探究的過程中，體驗到學習的樂趣，形成尊重事實、敢于質疑的科學態度，獲取科學知識，增長自主探究的能力。這才是我們真正的目的。