關于模塊化語文教材的實施建議

張直前

摘要：教材是學生學習的重要資料，是課程學習的憑借，在傳統(tǒng)的語文教材主要著眼點在于教師的“教”，而單元模塊化教材既能將語文知識合理搭配，又能兼顧技工學校學生興趣愛好和專業(yè)需求；既符合技工學校學生的學習認知特點，又能兼顧促進學生學習積極性的提高，通過任務驅動法和“自主——合作——探究”的學習方法，可以變“教本”為“學本”，從而促進學生語文能力的提高。

關鍵詞：語文教材實施建議

在傳統(tǒng)的語文教學中，教材被稱為“教本”，通常作為教師最主要甚至是唯一的教學材料和學生學習的重要資料。雖然教材在語文教學中，是課程學習憑借的主要工具，但事實上，在技工學校的語文教學中，基本上沿襲“一本教材教天下”的局面，傳統(tǒng)的語文教材主要著眼點在于教師的“教”，而不?？紤]學生的“學”，嚴重影響學生語文能力的培養(yǎng)，而單元模塊化教材既能將語文知識合理搭配，又能兼顧技工學校學生興趣愛好和專業(yè)需求；既符合技工學校學生的學習認知特點，又能兼顧促進學生學習積極性的提高，變“教本”為“學本”，從而促進學生語文能力的提高。

單元模塊化語文教材一經使用，必須有適合教材的教學方法和教學思路，針對模塊化教材的特點，我建議采用以下兩種教學思路進行實施。

（一）任務驅動法

著名教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！币驗閺恼J知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗和教訓，往往印象深刻。

“任務驅動教學法”就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，根據每一位學生自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生處于積極的學習狀態(tài)。

為改變傳統(tǒng)語文教材體例設置在模塊教學中所帶來的局限性，單元模塊化教材在編寫中，通過設置每一章節(jié)模塊體例，并在教學過程中運用任務驅動教學法，結合學生的認知規(guī)律，變學習過程為任務完成過程，讓教師易教，使學生易學，從而促進課堂教學的有效進行。下面我以模塊教材中——《閱讀鑒賞模塊》為例，針對每一課的內容或者每一篇文章分解為若干任務來完成教學，每個任務的完成環(huán)節(jié)如下：

1.任務目標——詮釋任務的最終目標——鑒賞；

2.知識講座——介紹任務正確完成的方法和技巧——閱讀、鑒賞；

3.范文學習——觀摩傳統(tǒng)名家名篇或者學生習作，展現知識要點；

4.分組討論——采用《任務書》形式創(chuàng)設問題情境；

5.拓展延伸——尋找相關事例、逸聞，拓展視野和思維；

6.相互盤點——采用《任務完成評價表》讓學生自評與他評相結合；

7.推優(yōu)選精——各自介紹學習經驗，評選先進；

8.綜合分析——檢查知識掌握情況，引導其正確認識自我。

我在嘗試模塊教學后，對比在四個班的語文成績發(fā)現：采用任務驅動法教學的班級，學生對語文學習的興趣提高，學生普遍熱情高，每節(jié)課堂學生的自我表現的欲望不斷提升。在學習過程中，學生通過共同解決問題，都不同程度地學會了與他人合作。以前課堂提問中無人舉手、無人回答的情況消失殆盡，而同學們自己解決實際問題的能力日漸加強。比如如教材中的陌生字詞，學生通過查字典或者小組討論的方式自行解決，無需教師手把手地在課堂指導，更不用在課堂上浪費時間費口舌；對于概念的理解學生也能通過分析關鍵詞的方式合作解決；這樣在課堂上通過師生互動，學生小組討論，減少了學生寫作中的錯字、錯詞、病句，培養(yǎng)了學生獨立思考和通力合作的能力，形成了質疑的習慣，提高了學生自我認識和評價能力。小組內的集思廣益，不但擴充了學生的知識面，還增強了學生的邏輯性和思辨能力。班級內后進生在小組組員的帶動下，從開始對學習的無動于衷到后來自己融入小組進行思考、討論、解決問題等等。

（二） “自主—合作—探究”的學習方式

培養(yǎng)學生形成一種自主學習的基礎能力，是模塊教學的基本出發(fā)點。模塊教學與傳統(tǒng)教學的教學目的、內容、方式和組織形式不同，模塊教學注重學生發(fā)現新問題、解決新問題的獨立性的培養(yǎng)，而不是一貫的重復和再現教師指定的知識，增強了學生的主動性和協(xié)作性，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，采用“自主——合作——探究”的學習方式，是運用單元模塊化教材教學的最有效的方法。

1.自主學習

在應試教育的影響下，語文教學一貫存在強調接受學習，在機械的死記硬背引導下，使學生喪失了主體性，處于被動地位。在全世界高呼“讓學生學會學習”的口號聲中，要打破這種傳統(tǒng)的學習模式勢在必行。模塊教學的出現，從某種意義上說，是學習的革命。模塊教材的編寫，就是要配合模塊教學，全力突出語文學習的自主性，幫助學生提高學習的自覺性，找到適合自己的學習方式。

2.合作學習

在語文學習中，鼓勵學生進行自主合作，強調合作精神。模塊教學中可以利用模塊教材，給學生群體一個共同任務，讓每一個學生承擔一定的任務，擔負一定的職責，大家在活動中相互支持，相互配合，遇到問題時大家集思廣益，共同商討，通過查找資料，共同解決，從而培養(yǎng)學生的合作精神。

3.研究性學習

在教學中，經常出現這樣的情況，學生在自己閱讀語文教材中一些文章的時候，往往能夠領會其中的樂趣?？稍谡Z文課堂上，經老師一講，又什么味道都沒有了，究其原因，教師往往采納《教學參考書》中對于語文課文的見解和注釋，而實際上學生領會到的往往是和教師授課內容不一樣的東西，因此，要想讓學生體會到語文學習的快樂，就必須把課堂交給學生，必須還學生自主學習的權利，通過讓學生自己研究學習，從中獲得“獨特體驗的權利”。

總之，自主學習、合作學習、研究性學習在模塊教學中均是重要的學習方式，三種學習方式三種價值取向互相并行而又互為補充，缺一不可。任何一種學習方式都有其適用性范圍，教師要充分利用三種學習方式各自的優(yōu)勢，本著“促進學生發(fā)展”的原則，尋求最合理的學習搭配方式。同時由于學科不同、模塊不同、主題及課時的學習任務不同等等，在教學過程中教師要結合學科的特點具體加以設計，讓自主學習、合作學習、研究性學習充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而提升課堂學習效果。

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