打破模式桎梏的語文教學

胡顯華

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。語文教學可以借鑒好的教學模式，但一定不能在借鑒學習中迷失自己、泯滅個性，而應該揚長避短，在個性化教學中形成具有獨特魅力的一家風味。一、個性化教學是社會發展的需要

前段時間看到一幅名為《尋找未被加工的人》的漫畫，覺得耐人尋味，漫畫上畫著一個捆綁在工作臺上的學生被一雙粗蠻的大手施以斧鑿刨鋸，學生撕心裂肺的哀嚎沒人理會。這是一幅讓人含淚捧腹的漫畫，形象夸張地反映了中國教育的現狀。絕大多數學生都被格式化教材和格式化的教育形式加工成合格的和不合格的標準件，居于教育教學主導地位的老師也被固化的教學模式格式化，學生的個性還發展空間越來越小

2013年3月15日的人民網上登載了李培根寫的一篇題為《“錢學森之問”怎樣破題》的短文，文中提到：“長期以來，我們自覺不自覺地從工具的意義上解讀教育，總是把學生培養成受過專業訓練、具有特定思維模式的工具，于是形成了批量生產的教育模式。”蘇霍姆林斯基曾這樣說評價缺乏個性的教育：“假如孩子離開你是灰色的、無個性的，那就意味著你沒在他身上留下任何東西，對于一個教師來說，恐怕沒有比這種結局更令人痛心了。”教育的目的是讓學生“成為他自己，”要實現這一目標，必須解放思想，張揚教學個性，用獨具個性的手段培養獨具個性的學生。可見，打破模式桎梏是是新形勢下社會發展對教育的必然要求。

二、個性化教學順應語文學科特點

語文教學是一項人文性很強的學科，需要我們用不同的形式，不固定的變換來落實教學過程，亦即需要教師充滿個性。有教師的個性，才有語文教學的藝術。個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造性地將教學個性運用于語文教學藝術之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能教出自己的獨家風味。老師或知識淵博，講課有魅力，或書法功底深厚，板書賞心悅目，或的文采飛揚，下筆成文，這些特長，如果擺脫在固定模式的掣肘，就能掘出課文深層的生命活力，就能激發學生的學習語文的熱情，唯其如此，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解，所延續。

三、個性化教學是教師專業成長的需要

許多老教師，工作勤勉循規蹈矩，卻終生業績平平，可是有些青年教師經過兩三年歷練，就能夠迅速形成自己獨特的教學風格，成為獨當一面的學科帶頭人。究其原因，正如李如密教授在《教學風格論》中所說：“教師在長期教學實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合表現，是教學藝術化的穩定狀態之標志。”

教師在培養自己的教學個性過程中，要有自己的教學思想，這種教學思想包含著教師的教育信念、思想底蘊。教師依據自己的教育信念做出教育教學決策，把思想底蘊、專業知識轉化到教學實踐中去。這一過程是教師專業成長的重要組成部分。其次，要運用熟練的教學方法。任何一個能夠形成有影響的教學風格的教師，都是熟練掌握各種教學方法并能靈活而恰當地運用這些教學方法于自己的教學之中才獲得成功的，它需要自覺地將教學藝術運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。再次，個性化教學要有獨具特色的教學語言，教師教學的聲音形象，也是教學風格形成的一個不可缺少的因素。高亢響亮、渾厚雄壯、抑揚頓挫的聲音，與清脆柔美、清亮娓娓的聲音，在教學中給學生的聽覺美感是截然不同的。經常使用關切詢問語氣教學的教師，顯出其教學言語風格的溫婉；經常使用祈使命令判斷語氣教學的教師，又會顯示出其教學言語風格的明快雄渾。用語規范，邏輯嚴密，通俗易懂，文理通順是優秀教師的共性。 生動、靈活、親切、精練、活潑、幽默、充滿激情，則是教學語言的個性化體現，也是教師專業成熟的表現。

1. 厚積薄發，做一個有底蘊的語文老師

教師的教學方式只是教師的實現教育目標的“套路”，要讓各種套路的效能發揮到極致，離不開教師文化底蘊這一堅實后盾。一個有志于語文教育的老師應該廣泛涉獵，博覽群書。重視對傳統文化的吸收和對其他學科的滲透。有些老師，因為有太多的盲點和弱點，對文本解析從來不敢充分展開，對學生的見解也不敢作出明確的評判，更談不上詩意揮灑。還有些老師，講起教育教學理念是一套一套的，但他對諸子百家、國內外經典著作卻不甚了了，這樣的老師，能用各種教育教學理論把別人的課評得慘不忍睹也常常會把一篇具有深厚文化蘊涵的課文上得索然無味。

2. 打造個性化語言形象

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音應該像油一樣浸如學生的心田，把知識一道帶進去。”老師的教學語言是教師將知識傳導給學生的載體。除先天因素外，還涉及老師的語言功底、文化素養、思想深度、思維習慣及社會閱歷。有些老師本來聲音粗嘎，再加上語言單調、內容干涉、態度粗暴，整節講課像鋸一樣折磨著學生，這樣的老師在學生心目中簡直就是“滅絕師太”。再聽那優秀老師講課，語言或溫婉，或幽默，或充滿詩意，或繪聲繪色，或發人深省，這樣的老師通過獨特的教學語言將強大的生命力投射在語文課堂，讓學生如沐春風，心領神會，潛移默化。

3. 善于思考，活化教材

盡管我們的教材一般都具有很強的實用性、科學性、系統性，教師還是應該抓住教材的重點、突破教材的難點，把教材變成教師的“作品”，于漪老師上《孔乙己》提的第一個問題就是“孔乙己姓甚名誰？”這一問題的設計巧妙之極，一下子把學生的注意力引向對孔乙己命運的思考，并且由此派生出一連串的疑問，學生的思維如電光火石般被激活，有位老師上《我的叔叔于勒》時曾這樣問：“若瑟弗對于勒充滿同情，對父母做法深感不滿，可是回去的路上為何一句話都不說呢？”這一問，直接把學生從故事情節的欣賞引入對社會、對人情、對人生成長的思考。兩則教學案例都是老師置疑教材、活化教材，啟發學生思維的成功典范。成功的背后，是老師平時苦心孤詣的思考，正是執教者在處理教材上的孜孜以求，才讓學生覺得這樣的老師有深度，有手段、有個性。

責任編輯邱麗