引領學生尋找規(guī)律，激發(fā)自主識字的動能

楊潤連

在語文識字教學中，教師應努力引領學生走進生活與社會，鼓勵學生努力尋找識字的方法和規(guī)律，激發(fā)自主識字的熱情，培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生親身體驗識字的快樂。從而樂于識字，進而主動識字。

一、引領方法多樣

識字教學的方法很多，我在低年級識字教學中最常用的方法主要有以下幾種。

1. 歸類識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時，如：松、林、枝、樹、桿，鼓勵學生去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，知道這些字都是與樹木“木”有關聯的，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

2. 形近字識字。

在教學中區(qū)分不同偏旁的形近字，如：地、池、他、馳，為了讓學生區(qū)分，把它們編成歌訣：有土變成地，有水水滿池。有人就是他，有馬馬奔馳。

3. 兒歌識字。

對于會意字的教學，老師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“小土塵，小大尖，魚羊鮮，日月明，二人從，二木林，三口品，三木森”。從中了解會意字的構字規(guī)律，讓學生自主學習同類別的字。

二、引導形式創(chuàng)新

在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎等，讓學生在輕松、愉快的氣氛里進行有趣、有效的識字。

1. 猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味—淡；100-2是“雜”。

2. 表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“閃”字，老師站在門下。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

3. 偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

三、引入活動有趣

我曾觀看過一節(jié)《泉水》的識字教學課例，其中有個識字教學片段頗有新意，至今記憶猶新。

師：請大家仔細看課文插圖，看這股清泉是從哪兒流出來的？

生：石縫。

師：對，你們仔細瞧（指著插圖），“石縫”就是？

生：石頭的縫隙。

師：出示卡片“縫”，讀這個字要注意什么？

生：“縫”這個生字是后鼻音，不要讀成前鼻音。

師：那請你帶大家讀這個“縫”字。（生帶讀）

師：小老師帶得真好！小朋友們，“石頭的縫隙”叫？

生：石縫。

師：（指門縫）那你們看，這門的縫隙就叫？

生：門縫。

師：反應真夠快！從這里你們知道了什么叫“縫”了嗎？

生：兩個東西離得很近的空隙就是“縫”。

（隨后，老師請了5、6個小朋友上來圍成一圈，再讓一個小朋友鉆進圈里。）

生：人縫。

師：那你們有沒有從人縫里鉆過？鉆進去干什么？

生：有一次放學后，走在路上看見路旁圍了許多人，感到很好奇，就跑過去看，可是我個子不高看不著，于是我就從人縫里鉆進去看，原來是有人在耍猴戲。

該片段精心設計了符合生活實際和教學需要的識字情境，激發(fā)了學生潛在的識字欲望和興趣。學生在看掛圖、觀實物和玩游戲的過程中，動腦、動口、動手，興趣盎然、積極主動地認識和鞏固了生字。

責任編輯 龍建剛