生本化美術高效課堂的探索

杜凱濤

“生本”即以學生為本，以學生的發展為本，是關注生命的教育。“生本化”課堂比傳統課堂更能體現學生學習的主體地位和作用。

一、關注學生的興趣點

興趣永遠是打開“靈感”和“智慧”大門的金鑰匙。只要感興趣，學生們就熱情高漲。“聽故事”、“猜謎語”、“玩游戲”、“變魔術”等，對于小學生而言，永遠是興趣盎然的。比如我在一年級《我心中的太陽》一課中，用謎語“有位老公公，一副圓面孔；有朝一日不見它， 不是下雨就刮風”順利引入課題，并激發學生對太陽的大膽想象；三年級《肚子里的故事》一課，我通過引述“孫悟空大鬧公主肚，智取芭蕉扇”的故事，讓孩子們的思維一下就被帶進“肚子里”了。

二、關注學生的生活體驗和認知水平

從學生熟悉的現象中發現并解決問題，培養學生觀察生活的習慣和自主探究的能力。如在一年級下冊《大魚與小魚》一課中，為了讓學生順利理解“大與小”是比較而言的，我問學生：“你和爸爸站在一起，誰大誰小？”學生很快得出正確答案，我又問：“你和螞蟻站在一起，誰大？”學生開心地說：“當然是我大了，我都成巨人了！”為了檢驗學生對“大小”的比較認知并引出魚的認知，我在黑板上畫出一條大小適中的簡筆魚，請學生來變一變：在不修改老師所畫魚的基礎上，將老師的這條魚變成小魚。學生很快在魚的旁邊畫了一條更大的魚。由此可見，學生對“大小是相對比較的”這個知識點印象深刻了，而這個認知過程也是快速而實用的。

三、密切的聯系生活實際，注重前置性學習

“生本教育”理論指出：兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得；先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程，也反映了兒童的整體意義認識規律。所以，生本化高效美術課堂要特別重視“前置性學習”。郭思樂教授認為：生本教育是通過學生的力量來顯示教師的力量；教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習；教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。如在四年級《如意吉祥的民間美術》一課中，為了讓學生深刻了解民間美術、自主發掘身邊的美，我讓學生課前利用各種方式（咨詢、參觀、網上查找等）和各種方法（影像、文字記錄、實物收集等）來收集身邊的民間美術資料，再通過小組合作的方式整理、分析民間美術作品的含義及表現形式，最終在老師的幫助下策劃、形成小型民間美術調查報告展。在這項內容的學習過程中，老師更多的是協調者、被咨詢者和共同參與者。其實，最后的報告展開始并沒有預設，而是在學生收集、整理、分析過程中隨機而來的。這也正是生本教育所提倡的：教育者是學生生命的“牧者”，要“以學定教”，前置性作業不僅是解決課上45分鐘的問題，而且是給學生極大的學習空間。

四、關注全體發展， 注重分層學習與作業

孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”作為老師，“知人”，就是要認真分析學生個性，充分了解學生之“材”，只有這樣，才能因其“材”而施教，也才能真正關注全體學生的發展。關注全體，也提醒老師要注重分層教學與作業。這里的分層教學與作業，包含兩重含義：一是針對不同“材質”之學生，學習要求和作業要求要區別對待。如一年級《大魚與小魚》一課中，對于基礎好的學生，引導他們嘗試用點、線、面組合的方式構成魚身上的圖案，作業時添加背景；而對于表現能力稍弱的同學，則只需在點、線、面中選擇一種方式構成圖案，作業只需完成大、小魚的造型即可。二是針對不同內容之教“材”，采取分步學習和操作的方法。還是《大魚與小魚》這課，我在講解歸納了魚的外形特點（如三角形、圓形、方形等）后，學生們就先依喜好在紙上畫出2-3條大小不同的魚的外形，初步形成構圖。然后，我再通過圖片展示，引領學生一起欣賞魚身上的紋樣特點，通過學生觀察，歸納出點、線、面的圖案構成方法。這時，學生再在前面所畫魚的身上添加圖案。

責任編輯 邱 麗