思想政治課中培養學生的創造性

符起俊

思想政治課在培養學生創造性中扮演著重要的角色。素質教育中的智育，其核心是培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

一、教師應有適當的創造性內隱觀，引領創造性的政治課堂

1. 包容學生不同的個性

在第22屆國際心理學大會上，美國學者G. A. Davis提出：“具有創造性的人，獨立性強，敢于冒險，具有好奇心，有理想抱負，不傾聽他人意見，對于復雜奇怪的事物會感受到一種魅力，而且，富有創造性的人一般都具有藝術上的審美觀和幽默感，他們的興趣愛好既廣泛又專一。”由此可見，越是有創造潛質的學生，越有可能與眾不同。當教師以寬容、開放的心態包容學生不同的個性時，收獲的將是學生多元創造人格的形成。

2. 充分認識學生智力發展的不均衡性

具有正確的創造性內隱觀的教師應該認識到學生智力發展的不均衡性，這一不均衡性表現在智力發展速度和智力優勢的不均衡。教師要有多元的視角來關照到這些智力發展的不同。經常有教師說“多一把尺子，就多出一批人才”，但作為評價標準的“尺子”，必須建立在對學生多方面才能真正的認可、欣賞之上，而不是在考試成績占首位的條件下，再附加地提及學生多方面的表現。

另外，不同的學生往往具有不同的智力優勢。比如，在政治科學習中，不同的學生往往會表現出對不同學習風格的偏愛。為此，我們在教學評價中要考慮到學生的學習偏愛。自主構建知識體系，是政治課堂常用的復習方法，可未必所有同學都能接受這種方法，效果也未必最好，所以找到適應不同智力發展水平和不同智力興趣的學生的教學方法最為重要。

二、打造創造性政治課課堂文化，培養學生的創造性思維和創造性人格課堂文化對培養學生的創造性起著關鍵性的作用。一方面，課堂文化潛移默化地影響著學生創造性思維和創造性人格；另一方面，學生創造性的成長是一個多方面漸進的過程，需要創造性的課堂文化日積月累的熏陶和塑造。所以，教師要著力打造創造性政治課堂文化。

1. 要精心組織課堂活動，讓學生在活動中創造

要在活動中開展教學，在教學中開展活動。通過活動，學生在鞏固已學知識的同時，也得到體驗，獲得新知，學習潛力得到開發，個性得到張揚?？梢蚤_展討論、辯論、講演、時事評論等各項活動。例如：在政治課中講到合作與競爭的內容時，不妨把學生分成若干小組，5-6人一組，讓學生相互合作，學會競爭，當場進行拼七巧圖比賽和“站報紙”（又叫同舟共濟）活動等。然后，提問學生。這樣的課堂，可以取得較好的效果。

2. 要靈活處理教材，引導學生多角度思考問題

教師與教材之間的關系直接決定著教師與學生的關系。當教師把教學過程看做是“教教材”的過程時，教師就會扮演搬運工的角色。在這種“教教材”的課堂上，教師給學生開放性思考的機會極少，即使有“探究”，一般也只是在預設了路線基礎上死氣沉沉的“探究”。而在創造型課堂上，教師“用教材教”，教材不是達成課程目標的唯一途徑，教師廣泛使用學生生活中的各種資源，根據學科特點幫助學生在學以致用中提升創造能力。比如在講授未成年人的保護這一內容，筆者嘗試從心理健康輔導課角度進行設計《我想有個家——家庭保護》，運用了心理輔導的“圓桌技術”重新組織了教材，這樣既讓學生掌握了知識，又懂得如何在具體中保護自己，學會從多角度思考問題。

3. 根據知識分類，選擇正確的教學策略，培養學生的創造性思維

教學中，我們常常發現這種現象：教師雖然已經無數次“告訴”過學生策略，但是，學生依然無法有效地應用這些策略來解決類似的問題。這是因為認知策略是一種較為高級的思維策略，不可能通過“告訴”來取得滿意的教學效果。按照知識分類學習論，創造力是由網絡化的陳述性知識、相對自動化的智慧技能和認知策略構成的，每一類型的知識都有相應的促進習得與保持的教學策略。一般來說，策略的掌握需要至少三個教學階段，一是學生能夠陳述策略，這時策略的學習處于陳述性知識的學習階段；二是教師提供使用該策略的示范并指導學生在變化了的材料中應用該策略，此時學生能初步體驗策略的有效性；三是教師還應該讓學生體驗策略適當應用與不適當應用的條件，使策略的學習達到反省認知的水平。在講授策略性知識的時候，如果教師僅僅停留在“告訴”學生某策略的教學階段，學生就不可能學會使用該策略。所以說，學生創造思維的培養首先應該是基于知識分類基礎上的有效教學。

4. 積極創設機會，展示學生的創造成果，激發學生的創造熱情

教學中，我們可以要求學生和老師“換位”，讓學生當“老師”，讓學生學會從教的角度去學習知識。這樣，學生既能學到知識，也可以在實踐過程中展示自己的創新成果，有助于創造性人格的培養。比如，在復習我國經濟制度這一知識點時，可以讓學生運用多媒體技術展示自己的復習結構圖，并與同學們分析其結構圖的內涵。

三、布置創造性的作業，培養學生的創新意識

創新教育并不是具體地教學生怎樣去創新，而是創設情景培養學生的創新意識。著名數學家華羅庚說過：“一切發明創造都不是靠別人教會的，而是靠自己想象，自己做，不斷取得進步?！眲撔陆逃谋举|在于誘導、激發、培植和保護學生的創新欲，使之轉化為學生的創新力。

1. 布置創新型的作業

布置作業是政治課堂教學的重要組成部分，教師要結合教材與實際，靈活地多樣化地布置課后作業，從而培養學生的創造意識和創造能力。如：（1）分析型作業：如新聞分析、熱點分析、針對某一問題的分析等。（2）觀看型作業：如“焦點訪談”、“新聞調查”、“圓夢行動”等。要求做好觀看記錄，寫出觀看體會或分析評論，大家還可以交流感想。（3）口述型作業：讓學生多說，讓他們的嘴巴動起來。

2. 積極開展研究性學習活動

開展研究性學習活動，是培養學生創新意識和創新能力的一個重要途徑。政治課的教材每一單位都有探究與活動，這是我們培養學生創新意識的好材料。在這一環節中，要加大對學生成果的展示和評價，引導和激發學生的創造熱情。

創造分為真創造和類創造。真創造是科學家和其他創造發明家最終產生了對人類來說是新的和有社會價值的成品的活動。類創造是對個體而言的，指的是個體的思維成品和發現的思維過程盡管對人類來說是已知的，但是對個體來說卻是新的，本質上與科學家的創造相同。所以，在政治課教學中，教師要用好課堂的主陣地，千方百計地培養學生的創造性思維和創造性人格，培養好學生的類創造能力，為其日后的“真創造”打下良好的基礎。

責任編輯邱麗