中學思想品德課的教學方法創新

林宏輝

一、樹立以學生為中心的教學理念

在教學中要貫徹改革的精神，打破常規，適應學生學習的需要。樹立“只要有利于學生的學習，學生喜歡什么樣的教學方式，我們就應該采取什么方式”的思想。教師與學生之間保持良好的交流與溝通狀態，教師走下講臺，學生走上講臺，打破臺上臺下的界限。教師講課的過程中，引導學生根據教材的知識點，提出問題，分析問題，解決問題，最終得出結論；對教師講課的內容，學生可以提出不同的看法，發表自己的意見。這樣，學生不僅能較好地掌握知識，還能大大提高學習興趣，鍛煉創新的思路。

二、“活動式”的教學法

“活動式”的教學法是一種新型的以學習者為中心，以主動學習、主動探索為特征的方法論體系和教學類型。在“活動式”的教學過程中可以讓學生進行“課前演講”、“小品表演”、“模擬法庭”、“參觀訪問”、“社會調查”等體驗性活動，以獲得直接的任知感悟和情意鍛煉。也可以讓學生制作一些“手抄報”、“文獻參考資料剪輯”、“多媒體課件”等。通過這些制作活動，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解、掌握相關知識。在教學過程中，教師還可以將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，讓學生分組討論或同桌交流等多種形式進行，引導學生進行探究性學習，使學生在探究中發現問題，在活動中解決問題。

三、“遷移—發展”式的教學法

“遷移—發展”式的教學法就是教師要指導學生善于運用學習方法，認知由舊知識產生的聯想，對比所講的新內容，思考二者間的區別和聯系，運用所學的基本原理解決新問題。

教師要不斷創造條件，以達到學習方法運用能力遷移的目的。如：通過讀書、做作業、課內外實踐、課外活動等來提高學生學習方法的實際運用能力，使之達到自動化、熟練化程度。利用好信息“反饋”作用，學生學習成功的信息“反饋”，可以使學生意識到學習方法運用的有效性，從而提高其運用的自覺性；學生學習失敗的信息“反饋”，可使學生意識到自己方法的缺陷，有利于及時糾正。

教師要幫助學生端正學習態度，樹立學習信心，激發學習興趣，激勵學生運用學習方法。

四、“討論式”的教學法

“討論式”的教學法是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的創新教學方法。

①專題座談式討論。專題座談式討論就是教師先用簡潔又發人深省的話題，把學生的思維引入討論的問題上來，然后把設計好的討論題板書出來，讓學生集中精力思考討論。在討論中，要以學生討論為主，教師啟發講述為輔。充分體現學生的主體地位。同時要善于運用反問、對比等方法啟發引導學生深入開展討論。

②對話式討論。對話式討論就是針對討論的問題，教師與學生互相提問，闡明觀點，以達到溝通思想、提高認識的目的。這種討論的特點是突出對話，大家有問有答，平等交流。例如，“情趣與興趣之間的關系如何，你能結合所學知識談談嗎？”“通過學習，你準備今后如何拓展你的興趣？”

③設置情境式討論。設置情境式討論就是對一些有著豐富內涵的難以理解的知識，運用生動的畫面，動聽的音樂和有趣的小品等形式，引出所要討論的話題，然后進行討論。例如，“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”，可讓學生先采用小品等文藝形式進行表演，然后再討論。

五、“研究性學習”的教學法

“研究性學習”的教學方法是指學生在教師指導下，依托相應的課程載體，選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。比如，在講授“計劃生育與保護環境的基本國策”內容時，組織學生設立“人口與計劃生育”和“我國的環境形勢”兩個課題，指導他們查閱，搜集資料，充實課題內容，讓學生按照“提出問題----分析問題-----解決問題”的要求撰寫課題研究報告并進行交流。這樣，既可以幫助學生提高發現問題和解決問題的能力，又可以讓學生學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。

責任編輯 邱 麗