小學英語情景教學的有效策略

陳厚容

情景教學是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。實踐證明，小學英語情景教學通過創設形式多樣的情境，為學生提供了用英語進行練習的可能，能夠引起學生興趣，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習，較自如地運用所學知識，提高了學習效率。

模擬生活情景，激發學生求知欲望

例如小學四年級下冊Unit 16 “In the market”一課，我把課堂模擬成商場，讓全班同學飾演售貨員和顧客，引導學生提取舊知識，靈活運用新知識，編造一個個簡短而嶄新的對話。整個課堂氣氛一直活潑、生動，教學效果顯著。教學中，我常借助生動的圖片投影、課文圖、課文錄音帶、簡筆畫、體態動作等直觀手段，創設語言環境，給學生以形象具體的感性認識，變抽象的知識灌輸為形象的信息傳遞。例如，小學四年級下冊Unit 13 “The food and drink we like”，課文內容圍繞食物展開，有助于學生進一步熟悉掌握“What do you have for breakfast？”句型。我利用打印出來的圖片，并以在家吃飯等生活場面制作成生動的課件進行教學，學生看到這些情景，就會聯想到自己平時的生活場面，這對加深學習記憶相當有效。

創設活動情景，讓學生體驗成功的樂趣

寓英語教學于課內外活動之中，營造活動氣氛，讓學生置身于充滿情趣的學習氛圍中，將有效地激發學生的學習熱情。英語課內外活動形式很多，教師可根據學生的年齡特點和知識水平，選擇一些生動活潑、簡單明了、能寓教于樂的活動，激發學生的學習興趣，為他們構建一個英語對話交際的平臺，讓學生在語言實踐活動中理解和掌握所學的內容并學會在日常交際中運用。如小學五年級上冊Unit 13 “They are going to the zoo”，我主要圍繞zoo animals教學主題，創設一個約會去動物園的真實情景，我設置free talk、 make a simple dialogue、課文的朗讀以及制定zoo rules等環節，讓學生通過小組合作的方式去完成。活動操練的面很廣，也提高了活動的效率。

設置問題情景，培養學生創新興趣

引導學生從思質疑，教會學生獨立思考、求異質疑，是培養學生創新思維的前提。為了激發學生的創造性思維，教師在教學中應巧妙設疑、置疑、創設問題情景，以疑激趣，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創，以培養學生的創新興趣。課堂上引導學生質疑，可激發學生創造性地理解教材、表述教材、活化教材的積極性，使課堂教學充滿創造力。以英語單詞的教學為例，運用詞匯分類、詞義歸納、加深聯想的方法，引導學生通過單詞的本義發散，引發學生的聯想意識，就能達到事半功倍的效果。因此識記意義相近的、有聯系的事物，比識記互不相關的事物，效果要好得多，它能使學生加深識記的印記。

聽說讀寫結合，培養學生直接興趣

直接興趣是指對知識本身學習的興趣。精心設計課堂教學，引導和培養學生學習英語知識的直接興趣，也是教學的重要目標之一。小學英語教學的目標就是在對學生進行基礎知識、基本技能傳授的基礎上，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養小學生初步運用英語進行交際的能力。語言能力的培養，以聽、說、讀、寫這四個方面能力培養為基礎，四個方面相互聯系，相互制約，缺一不可。因此，在進行教學的時候，要把聽、說、讀、寫結合，才能更好激發學生的興趣。如四年級上冊Unit 13 “Time to eat”，我先采用sharp eyes的游戲方式鞏固數字的單詞，接著從學生的實際入手，學習一日三餐的表達法以及時間，激發學生的興趣。同時將我自己一天三餐的時間用課件投影出來，此時學生的好奇心被調動起來了。我再采用層層遞進的方式，讓學生談論自己的三餐時間，并引導學生寫在練習本上，給他們搭建手腳架，為他們的學習掃除障礙。在鞏固環節中，我根據學生熟悉的歌曲，自編實用而又動聽的歌詞，讓學生在快樂的歌唱中不知不覺地攻破難點，很容易掌握新句型，對新句型朗朗上口，記憶深刻。

總之，迎合小學生年齡特征以及心理發展的客觀需要，體現教學與生活實際相聯系的教學理念，并以事實為依據創設豐富的教學情景是英語課堂教學的有效表現形式。作為英語教師必須緊密結合學生的日常生活，使學生在語言材料所呈現的較為真實的環境中盡情地表現自己，同時經常反思和總結，摸索出更多有效的教學情景策略。

責任編輯 魏文琦