任務型教學在英語多媒體課堂中的合理利用

韓慧玲

多媒體教學在解決外語教學中普遍存在的耗時較多、收效較低的問題上成效顯著。任務型教學以應用為動力，以應用為目的，以應用為手段的教學途徑。通俗地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。它要求課堂教學為學生提供較大的實踐空間，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。筆者在實際教學當中發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂教學當中合理利用任務型教學手段，可以避免一些誤區(qū)，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高教學質量。

一、多媒體在課文教學中的優(yōu)勢

1. 有利于激發(fā)學習興趣

非智力因素對智力活動有著促進和調節(jié)作用，是學習的“動力系統(tǒng)”，是學習積極因素的重要源泉。利用多媒體手段，根據教學需要，展示精美的畫面，播放悅耳的音樂或錄像，利用學生的好奇心，能激發(fā)學習興趣和求知欲，調動學習積極性，強化學習動機，增強記憶。

2. 有利于創(chuàng)設教學情景

課堂中設置情景旨在激活學生的相關背景知識，增加課堂刺激的新穎性，引導學生預測本課的主題，激發(fā)其強烈的求知欲和學習興趣。《英語教學大綱》要求教師“結合生詞創(chuàng)設情景，結合情景講故事”。單純的生詞學習是枯燥乏味的，而創(chuàng)設接近學生生活的情景，并利用多媒體手段活化情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助于學生擴大認知范疇的信息，幫助學生盡快理解和記憶生詞。

3. 有利于學生理解詞語和課文的深層含義

在課文教學中，培養(yǎng)學生在文章中尋找線索，進行預測和對預測進行驗證的能力，最有效的方法之一是快速切換真實情景所引出的詞與詞組，以及快速閱讀后，從課文中找出恰當的詞語填空。此時，多媒體的運用能夠讓學生借助情景和語境理解詞語的含義，并較容易地使學生聯(lián)想與這些詞語有關的背景和知識，有助于學生理解所學詞語的內涵。

4. 有利于展示課文

學生對于長文章可以逐句理解得很好，卻較難把握文章中心，往往只見樹木不見森林，有的是對課文零碎的理解，難以形成一個整體概念。在這種情況下有必要對課文進行復述。由于課文較長，學生不看課本又講不出要點，看著課本往往照原文念。這時我們可以借助多種媒體手段，展示啟發(fā)性文字或播放關鍵聲音引導學生復述；利用動畫、簡筆畫或卡通畫展示重點內容啟發(fā)復述；簡明扼要地展示啟發(fā)性問題引導復述；按課文脈絡展示圖表，讓學生根據圖表復述。

二、存在的問題以及解決途徑

1. 一味追求多媒體課件的展示

課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生訓練聽說能力的很好方式，它是計算機不可替代的。而有的教師一味追求多媒體教學課件的展示，把由教師講述的一部分內容變?yōu)槎嗝襟w演示，教師與學生、學生與學生面對面問答變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話。計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。為了避免在多媒體課堂出現(xiàn)學生被動接受的局面，教師課前應該設計幾個與課文相關的任務，學生分幾個小組完成，上課時由學生展示完成任務的結果，教師再把自己所了解的知識配以圖片、影像介紹給學生。

2. 用計算機顯示屏代替黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。一方面，易造成學生視覺感知僵化，難以把握整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖；另一方面，難以適時創(chuàng)設情景，引導學生進行英語語言操練。為了解決這個問題，介紹應該在多媒體課堂中讓學生準備一些與課文有關的知識，比如重要的語言點，典型句型的理解與分析，對課文的內容的把握，由學生自己先整理成資料，然后相互交流，最后由老師評價，利用多媒體課件使學生加深印象。

3. 用計算機多媒體課件代替學生思維的操練

有聲動畫代替不了學生思維，代替不了學生在情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應“積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發(fā)展”的要求。筆者認為，我們在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點，可以合理運用任務型教學方法，幫助學生成為學習的主體，做到用中學，做中學。比如可以設計一些flash課件，一個問題允許有不同的選擇方法，學生可以由不同的選擇進入不同的場景，每個場景都有一定的知識，并配以音樂。幾個學生為一組，討論后講出自己的觀點，再由老師評論總結，把知識規(guī)范系統(tǒng)化。

責任編輯 魏文琦