任務型教學模式在高中英語寫作教學中的運用

鐘應芬

任務型教學模式的主體是學生，強調學生才是課堂學習的主人。在教學的過程中教師要重視對學生興趣的培養，活躍英語課堂的氛圍，為學生創造良好的學習環境。

1. 教師更新觀念，發揮學生的主體作用

在高中英語的教學階段，任務型教學是學生運用英語語言進行交際與書面表達最有效的手段。因此，在現代英語的教學過程中，教師應該改變傳統英語教學中學生死記硬背、被動接受知識的狀態，而采用新的任務型教學模式，轉變傳統課堂中教師的角色，在課堂中充分發揮學生的主體作用。信任并且尊重學生、理解學生、支持學生、啟發學生、鼓勵學生，營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創造良好的課堂心理環境。并且在高中英語的課堂教學中教師不要將預設好的結果灌輸給學生，而是要留足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考，讓學生真正成為課堂學習的主人。我們知道，任務型教學模式最顯著的一個特點是它的互動性，因此，在課堂教學中，要更好地引導學生參與教學，與教師一起參與課堂互動，教師就必需更新觀念，充分發揮學生的主體意識。

例如，筆者在教授高一英語Unit 3 Going Places 這節課時，就提出了這樣幾個問題 Where would you like to go？Why？How would you like to go to the places， by train or by bus？ 然后讓學生暢所欲言地回答這些問題，學生可以只回答其中的一個問題，還可以用簡單的詞組來回答。利用這樣的方式可以很好地調動學生的參與意識與英語學習的積極性，在此基礎之上，再讓學生通過一定的思考將這些短語寫成句子，然后通過適當的關聯詞如表示添加的有：also， in addition， furthermore.表示次序的有：first， then， after that， next finally. 表示原因的有： because， for， as， since. 表示結果的有：so， therefore， as a result， consequently等將句子連起來最終組成段落，其實也就是一篇簡短的小作文。在這整個教學的過程中，我只起到了引導作用，充分地發揮了學生的主體作用，啟發了學生的思維能力。在這種任務型的課堂教學中，學生不但掌握了課本的知識，同時也提高了英語語言的組織能力，書面表達能能力。

2. 小組合作，完成任務

任務型教學強調在活動中培養學生的英語能力、提高學生的英語水平。在高中英語的寫作教學中，教師可以運用合作學習的方式，讓學生通過共同的努力，最終完成任務。這樣學生通過自己的努力，完成任務，才會對知識掌握得更加的扎實，從而提高英語寫作水平。那么，什么是合作學習呢？“合作學習” 就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。在小組合作學習的過程中，教師一定要做好角色的分工，考慮到不同層次學生的英語水平，讓更多的學生參與到活動中來。

例如，在教學選修六Unit 3 A healthy life 這節課時，課后我布置了這樣一道作文題：How To Keep Healthy. 然后將全班學生分成六個小組，我讓小組中英語基礎較差的學生主要負責查找哪些食物是不健康的食物，人們做哪些運動能夠提高身體的健康狀況。然后讓英語基礎相對較好的學生根據這些食物和運動寫出一些與作文題目相關的句子，最后讓英語成績好的學生將這些句子連成一篇英語作文。作文完成以后，每個小組派出代表向全班同學展示小組的英語作文，從中評選出最優秀的英語作文。

在小組完成任務的過程中，要充分體現團隊的精神，小組成員之間可以相互討論，這樣在寫作的實踐中可以迸發出創造性的火花，寫出更好的英語作文。這樣的小組合作完成任務的形式，有利于調動不同層次學生的積極性，同時也讓學生能夠運用所學的知識來解決實際問題，在激發學生思維能力的同時也提高了學生英語的寫作水平。

3. 構建多樣化的評價體系

任務型教學模式中，需要對學生任務的完成情況進行評價。我們知道，學生都需要得到認同、支持和鼓勵，這樣他們才會對英語的學習更有興趣、更有激情。在這個過程中，我們需要改變傳統的評價模式，建立更加完善的評價體系，對學生課堂任務完成情況進行評價。評價體系應該突破傳統的以“分數評價”“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。在這樣客觀的評價過程中，學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。在評價的過程中，教師應該明確一點，評價的目的不是指責學生，挑出學生的不足而是應該學會欣賞學生的閃光點，多鼓勵學生，表揚學生，讓學生更加自信，更加積極。這樣才能激發學生英語學習的熱情，在完成任務的過程中提高英語的寫作能力。

責任編輯羅峰