提高小學英語課堂教學有效性的策略

梁麗霞

策略一：教學設計的有效性

興趣是最好的老師。如何提高英語課堂教學的有效性，說到底就是如何激發和培養學生的學習興趣。教師要設計學生感興趣的教學活動，讓學生積極參與其中，并從中得到發展。新課程標準對于教學設計不僅提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標設計，還對教師在處理教材、指導學生學習等方面提出了許多新的要求。教師必須對課程標準的相關要求清晰明了，這樣才能全面把握英語教學設計的要求。在教學設計時要做到：

1. 教學設計要研究課標、研究教材。

教師在設計教學時要從縱向與橫向相結合去研究知識點間的聯系，以及同一知識點在不同年段、不同單元中的呈現方式對學生學習的影響。這在教學設計中顯得尤為重要。例如，談論weather這個題材。學生在二年級的口語課中已經初步接觸 whats the weather like today？Its hot/cool/warm/cloudy/rainy /snowy/sunny.并能夠根據不同的天氣來說一說穿著不同的服飾。如：天氣是hot and sunny時，就要put on your sunglasses.如果是raining hard，就put up your umbrella等。到了五年級就從聽、說、讀、寫四會。要求更加細化，除了讓學生會運用上述句型和單詞外，還要根據一些簡單的信息進行天氣預報。如weather： cloudy， rainy temperature： 25℃-34℃ place： Guangzhou.學生基本要能夠說： Today is …（星期） its （ 日期）. The weather in Guangzhou is cloudy and rainy. Its wet. The temperature is from 25℃-34℃.

2. 教學設計要研究學生的學習需求。

以往的英語課堂教學設計，教師都是著重研究教材、教法。即：教什么，怎樣教。卻忽視了一個重要因素，那就是學生如何學的問題。在不斷地教學探索中，筆者發現在認真研究課標、研究教材的基礎上一定要認真研究學生。在常規的教學中，教師應當根據教學實際，去了解學生的學習需求，重點關注學生的個體差異，在教學的設計與練習的選擇中要體現出學生的個體差異性與層次性，通過教學設計對教材內容做適當的調整與融合，讓每一個學生在課堂中都能參與到學習中而有所得，在教與學的過程中體驗成功的樂趣，從而提升每一個學生的學習動力指數。

3. 教學設計要研究課后，以反思促進有效教學。

著名的教育學家魏書生先生曾說過，他之所以成功，很大程度還得歸功于每天堅持寫教學反思；他一寫就是三十多年。這說明課后的教學反思對于教師專業成長起到至關重要的作用。教學設計不僅是課堂教學過程的預設，更是教師認識自我、分析自我、提升自我的重要載體。通過教學反思來探尋在教學實施過程中教學設計確定的目標和內容，經過教學實踐后，是不是適合學生學習的實際需求，有沒有真正解決學生學習的重點、難點問題；學生主動參與學習活動的程度怎樣，活動狀態如何，活動能力處于怎樣水平；引導學生學習方法的運用程度如何，是否把學習的主動權交給學生；提出改進的思路和方法，并為后續的教學設計提供依據。

策略二：課堂教學的有效提問

學源于思，思起于疑。教學的藝術就在于如何恰當地提出問題和有技巧的引導學生作答。有效的問題及提問方式，不但能夠激發學生的學習熱情；而且還能提高學生的語言表達能力。

1. 提問要基于學生思維的活動。

課堂提問應該從學生的認知規律，能力水平以及認知水平出發，設計的問題能讓學生在活動中有所思有所得，問題能夠帶給學生一定的思維負荷及生成思維的驅動力，要符合學生思維的“最近發展區”原理，給學生提供發現新生知識的可能。如在學習一般過去時的用法時，教師可以提問學生一般現在時與一般將來時的用法。

2. 提問要基于教學活動的實際。

課堂提問要立足于學生學習水平，兼顧學生個體差異，同時選擇恰當的時機，要與學習內容和學習者的實際情況相一致，當學習到關鍵知識點時，當學習到困難突破點時，當學習到認知提升點時，都是有效提問時。此外問題要切中要害，少而精，有遞進；要避免一節課都是問題或是沒有問題。提問，要抓住關鍵本質的知識節點進行提問。新授時，圍繞教學重點問；復習時，圍繞學習難點問；講評時，圍繞思路方法問。

3. 提問的方式可以靈活。

提問的方式可以是師生之間的提問；兩人之間的提問；小組與小組之間的互問；個人與全班之間的提問；等等。

責任編輯龍建剛