課改問答

怎樣提高初中地理常態課的教學效率？

江西省廣豐縣教研室劉奀龍教師回答：

通過優質課比賽、觀摩課展示等活動，不難發現，課改十年來，教師在教學觀念和教學方式上都有很大轉變，以學生為中心、為學而設成為課堂教學的主旋律。但在平時教學調研中，很多地理教師的常態課卻仍顯傳統：照本宣科大有人在，有的將一些本該鮮活的地理知識教得死板，過多地強調對知識的死記硬背，有時雖然能聽到一些課堂提問，但都是諸如“是不是”、“對不對”等毫無思維能力培養的問題。

課堂教學是在教師組織下讓學生獲取知識和發展能力的過程，常態課是最為常用的課堂教學，其教學效率的提高是教學質量提高的根本。誠然，常態課不可能象優質課比賽一樣進行集體研究、反復推敲，它需要在簡單與平實中提高實效。因而，常態課教學要本著以生為本、為學而設的原則，在教學內容和教學對象上下功夫，讓知識活起來、讓學生動起來。

一、 創設教學情境，激發學習興趣

由于初中地理不是中考學科，學生、家長乃至學校都不太重視，而“興趣是最好的老師”，只有培養興趣才能激發學生的學習動機。在初中地理教學中，教師可多聯系生活實際創設問題情境，讓地理走進生活，讓學生在身臨其境中去體驗與感受。例如，“經緯網”是比較抽象、枯燥的內容，一位教師引入新課時提出問題：“在茫茫海洋中，有艘海輪遇到風暴，失去了控制，報務員隨即發出呼救信號，報告出事地點，鄰近的船只聞訊趕來營救，直升飛機也出現在遇難海輪所在海域的上空。但海洋上并沒有其它相對目標，遇難船只怎樣報告它的位置，營救者又是怎樣找到它的？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生議論紛紛。接著教師又問：“到電影院看電影時，你怎樣迅速找到自己的座位？”通過這樣的問題過渡，生動自然地引入“經緯網”的學習。

二、聯系實際問題，回歸生活世界

心理學告訴我們，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉程度和能否在實際中運用有關。人生活在地理環境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環境與自己密切相關，地理新課程標準將“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”作為課程基本理念。因此，地理常態教學要密切聯系生活實際，學以致用，從知識世界回歸生活世界。

一是可運用地理知識解釋生活中的現象。例如，講地球自轉時，可讓學生思考：為何2012年倫敦奧運會很多比賽要在我國深夜時舉行？講地球公轉時，可以向學生出示一則報道：中國第29次南極科學考察隊于2012年11月5日上午從廣東廣州出發赴南極，12月16日，向昆侖站進發，開啟我國南極考察隊第12次內陸冰蓋征程。然后讓學生思考：為什么我國南極科考要在寒冷的冬季出發？通過對這些奇特生活現象的解釋，能使學生體會到地理知識就在身邊，從而對地理學習建立一種需求感。二是可運用地理知識解決生活中的問題，體驗解決問題的過程。一位教師在學習中國自然資源后，結合本縣6月11～17日公共機構節能宣傳周活動，讓學生談一談身邊有哪些資源浪費的現象？有哪些解決措施？并設計一些節約資源的宣傳標語，課后向全校師生寫一份節約資源的倡議書。學生以主人翁身份參與討論，學以致用，能充分調動學習積極性，培養其分析問題、解決問題的能力。

三、精心設計活動，活化地理課堂

新課程標準強調通過多樣的學習方式，培養學生地理實踐能力和探究意識，提倡通過活動帶動地理知識和技能的學習。新課程在教材編排上，安排了大量的“活動”篇幅，將“活動”作為新教材的重要組成部分，將一些較為抽象、難以理解的地理知識通過“活動”的形式呈現。在常態教學中，教師應充分利用教材的“活動”讓學生去體驗，變“被動學習”為“主動探究”，真正讓學生“動起來”。如學習“地球的形狀和大小”時，教材安排“制作簡易的地球儀”活動，教師可以從實驗器材、目的、步驟加以指導，然后讓學生以小組合作方式進行操作、完成，這樣有利于加深學生對地球形狀的認識以及對經緯線的理解。又如，講“中國行政區劃的簡稱”時，可將全班學生分成四個小組，分別讓學生找出以名山命名的省區簡稱、以著名河流命名的省區簡稱、與歷史有關的省區簡稱、含有省區簡稱的成語等。通過活動，讓學生明白省區簡稱的由來，加深對地理知識的記憶。當然，地理課堂的活動方式多種多樣，既有辯論活動、討論活動，也有演示操作活動、游戲競賽活動，但活動設計一定要有利于幫助學生對地理知識的理解和記憶。

四、加強直觀教學，注重圖表運用

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境之間關系的科學，顧名思義，地理是在“地”上講“理”，地圖是地理的“第二語言”。因此地理常態課要加強直觀教學，注重地圖、課本插圖等的運用，將知識落實在地圖上。

課本中的插圖、地理圖片既是教材的重要組成部分，也是對教學內容的補充，運用恰當能起到圖文結合、以圖釋文的目的。地理事物具有廣闊性，而學生由于年齡和見聞的局限，很多地理事物或現象對學生是不可能或從未感知過的，借助各種地理圖表，能引導學生感知形成地理表象，在此基礎上進一步理解和掌握地理概念、規律及成因。例如，學習“世界氣候類型的分布”時，教師可利用課本中的景觀圖或多媒體投影，使學生形成對各種氣候類型自然景觀的感性認識，激發學生探究熱情，然后對每種景觀進行描述，進一步分析成因，如此一來，枯燥乏味的世界氣候類型分布及成因的學習通過生動形象的景觀圖自然就變得生動活潑，學生學得積極主動。

進行地理直觀教學，運用地理板圖也是必不可少的手段。地理板圖具有操作簡便、實用高效的特點，非常適合常態教學使用。又如，講“黃河的治理”時，教師先在黑板上畫出黃河的輪廓圖，然后依次填出黃河流經的省區、地形區，如此一來，既便于學生記住黃河流經的省區、發源地、注入的海洋，又便于學生理解黃河下游“地上河”的成因以及治理措施。

常態課是平實的課，常態課教學是講求實效的教學，它關注學生的發展、課堂教學效率的提高，它需要地理教師平時注重教學理念的學習、教學經驗的積累以及扎實的基本功。