通融方能從容

潘小紅

地理課堂教學中，應貫穿著師生、生生間的互動交流，有交流才有碰撞，有碰撞才能出火花。試卷評講課也不例外，不僅評講知識、原理、成因，也要體現學生智慧、教師創新；不僅讓學生對階段性學習狀況有理性的自我認識，而且應在試卷評講過程中以學生為本，培養多方面能力，滲透情感態度的培養，促進學習方式的變革。因此地理教研組積極探索、尋找適合本校學生的試卷評講課方法，并在課堂實施中不斷反思、改進。本文以“從地球圈層與地理環境”單元測試為例，探討試卷評講中的合作反思。

背景：班級：高二（10）班，美術班，28人，半數以上學生平常基礎較差，對文化課興趣不高。試卷共分兩部分，“地球圈層與地理環境”單元測試，選擇題25題；綜合題2題，共27題。試卷以中低難度題為主，貼近學生實際，沒有偏題和怪題。

備課過程：教師分析試卷每一題所體現的新課程標準與教學要求內容，以及試卷錯誤率較高的題目所涉考點和不同學生正確及錯誤題目的具體分布（表1）。

[錯誤率

較高題號＼&涉及考點分布＼&錯誤率

較高題號＼&涉及考點分布＼&5

6

22＼&*了解褶皺、斷層的特點及其地表形態

*結合實例，說明流水、風力、冰川等外力作用對地表形態的塑造＼&13

14

24＼&*理解全球氣壓帶、風帶的分布及移動規律；理解季風環流的形成原因

*結合實例，說明氣壓帶、風帶的分布和移動規律及其對氣候的影響＼&4

10

11

12＼&*了解大氣的受熱過程

*理解大氣保溫作用的基本原理

*結合實例，說明大氣熱力環流的形成過程＼&15＼&了解水循環的過程和主要環節；結合實例，說明水循環的地理意義＼&][表1] [不同學生錯誤題目的具體分布]

依據考試情況和教學要求準備相關考點變式訓練的題目。變式訓練不應就試卷內容作簡單變化，而應根據本單元知識點，將試卷內容與之結合，進行知識點歸納總結，既檢測學生對試卷的理解情況，又鞏固學生的基礎知識。

教學過程：第一階段學生自主分析試卷。為更清楚存在的問題，學生自我分析試卷前，教師將試卷分割成三部分：1～12、12～25、26～27題。現以選擇題1～12題為例。學生進行自我分析試卷3～4分鐘，教師課堂上巡視，不時加以指導、點撥。然后統計出：因粗心而答錯的試題、因不理解而答錯的試題、雖然正確但是不理解緣由的試題。最后匯總這一部分錯誤率較高的題目有：4、5、6、10、11、12。

第二階段小組合作探究。教師按座位將28人分成5小組，各小組內部進行合作探究，指導學生分析應從錯誤題目—分析原因—總結規律這幾個步驟進行。小組展開合作探究時間為15分鐘，教師巡視并加入到小組合作中。設計表格對討論結果進行統計（表2）。

[小組＼&已解決的題目＼&未解決的題目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2] [已解決或未解決的題目分析]

根據統計結果可以看出，第2小組已解決其它小組尚未解決的第4題。因而由第2小組同學展示該題的解題過程。這是一道關于天氣系統的題，第2小組一男同學到黑板上畫出鋒面示意圖，展示這一題的解題過程，整個過程清晰明了，學生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，經過小組討論和學生評講，學習實效性、針對性更好。第4小組已解決題目中其它組尚未解決的題目11題。因此由第4小組同學給其它小組展示該題的解題過程，但是這一組的第一位同學不能評講，而該組解決這一題的同學也未能正確完整展示解題過程。因而可以看出第4小組學生對該題也是似懂非懂，這一題應由教師統一分析評講。

通過觀察學生討論情況和學生統計結果可知學生對試卷上做錯的、不懂的已經弄懂并解決。但是否真正理解，還需進行檢測。

第三階段進行變式訓練。教師展示課前準備好的變式訓練練習，學生自主作答，教師巡視答題情況，有針對性地加以引導。

反思：這一節評講課從效果看，對于基礎較差的班級，這一評講方法明顯優于傳統試卷評講課，可調動所有學生積極性，課堂學習氛圍明顯濃厚，學習積極性高漲。通過變式訓練，還發現課堂前后的差別。但是這類課要求教師在課前、課后作出更多努力。了解學生，對其進行合理分組。本節課即是按學生教室里的座位順序分組。從討論情況看，小組間存在一定差別：有的組思維活躍，討論積極；有的組學生討論比較被動。因此分組時還應考慮學生個性、興趣甚至成績等差異。這就要求進一步觀察學生，發現其個性特點。從各小組討論情況看，有的學生討論時，明顯只看重答案，而不看重答案產生的過程，討論結果往往是一知半解、似懂非懂。教師應指導學生進行合作探究，如指導學生如何從題目、材料、圖表著手去分析地理事物的特征、現象及成因等。除引導學生讀題、審圖、分析材料之外，還要認真指導學生動手畫各種變式圖，化繁為簡、化難為易，不斷調動學生各種感官參與探究活動，提高小組交流討論的效率。

在各小組討論過程中，驚喜發現學生具有利用大家智慧和自身優勢與人合作共同完成任務的意識，也有個別學生幾乎不參與討論。這就要求教師在課后多深入了解這類學生的表現，不斷鼓勵與引導，促進他們積極參與，相互配合。