從命題視角透視試題，探尋區域地理復習之道

一、兩種不同的區域地理試題，反映不同的命題理念

例1：（2001年全國文綜卷）圖1為世界地圖上的一段緯線。P點以西為海洋，Q點以東為海洋，PQ為陸地。讀圖1，判斷1～4題。

[圖1]

1.PQ線位于：

A.北半球，東半球 B.南半球，西半球

C.北半球，西半球 D.南半球，東半球

2.下列四項，居于X地所在國的是：

A.大堡礁 B.泰姬陵

C.好望角 D.格林尼治天文臺

3.北京一年中雨量最多的季節，X地：

A.每月降水量在10毫米以下 B.盛行東北季風

C.時逢干季 D.氣旋活動頻繁

4.Y地所在國：

A.處于環太平洋火山、地震帶

B.東岸附近海域有寒流流過

C.是世界主要的小麥生產和出口國之一

D.是世界主要水稻生產國之一

這是一道傳統的區域地理試題，試題用一幅示意圖提供經度與緯度信息，用一段文字，提供海陸位置信息。設計的四個問題大都需要進行空間定位，然后與頭腦中記憶的知識結合進行判斷。即使是空間定位，也必須從記憶入手才能完成。答案分別為D、A、D、C。

評價：這是傳統區域地理試題的典型代表，其命題思想是建立在考查學生“記憶了多少區域地理知識”的基礎之上，是知識立意為主的命題方式，在其影響下的區域地理教學是以記憶為主的知識積累。因此，必然占用學生大量的復習時間，從而影響其地理思維能力的發展。

例2：（2009年安徽卷）圖2為某地區港口分布示意圖，完成（1）～（2）題。

（1）導致a港口解凍日期比其它港口晚的主要因素是：

A.地形 B.經度 C.緯度 D.洋流

（2）b、c、d三港口封凍期由長到短排序正確的是：

A.c>d>b B.d>c>b C.c>b>d D.b>c>d

這是一組能夠反映新課程理念的試題，該題立意考查考生讀圖、析圖、空間定位、運用所學原理解決實際問題等能力。解答此題需要進行經緯網地圖的判讀、水文特點的比較、洋流分布、氣候分布等思維活動。此題的解題思路是：讀圖，分析a地與其它地區的位置關系、沿岸洋流分布，尤其是緯度位置。緯度高、氣溫低，是其封凍期長的根本。b、c、d三地緯度大致相當，要分析封凍期的長短還需考慮氣候、洋流等因素；c處于溫帶大陸性氣候分布區、d處于溫帶季風控制區、b處于大陸西側的中高緯度海岸，受暖流控制，屬于溫帶海洋性氣候。

評價：可以看出這個時期的高考區域地理試題，雖然仍需要結合一些記憶的知識才能解答，但命題思路已經開始轉變，能力立意成為命題遵循的主要原則。究其原因，新課程的實施帶來的教學、評價理念的轉變，必然對地理命題產生影響。雖然解答此題需要學生頭腦中儲備有關洋流分布的知識，但洋流分布是可以根據高中地理中有關洋流分布模式、緯度、海陸分布推導出的內容，并不是純記憶的知識。從整體上看，這道試題的設問在于立意考查學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“探討和論證問題”的能力。區域圖像已經不是學生死記硬背的知識，而是其地理思維的“信息源”，這是與傳統區域地理試題最大的區別，也是新課程理念的具體體現。

二、同一試題的兩種不同解題思路，反映教與學的理念轉變

例3：（2012年新課程全國卷）讀圖3，完成6～7題。

[圖3]

1.根據圖示信息，可以推斷：

A. 1月平均氣溫甲城市高于乙城市

B. 1月平均氣溫甲城市低于乙城市

C. 7月平均氣溫甲城市高于乙城市

D. 7月平均氣溫甲城市低于乙城市

2. 圖中甲、乙兩城市分別位于：

A. 關中平原，浙閩丘陵 B. 江漢平原，山東丘陵

C. 漢水谷地，黃淮平原 D. 汾河谷地，松嫩平原

本題的命題特色是：以兩幅大比例尺區域示意圖和兩個問題信息組合成試題情境。以中國南北方的地理界線及其緯度，地形、盛行風對氣溫的影響，鐵路線走向與地形的關系為考查的知識落點。根據提供的信息設計反映學生區域地理素養的地形類型與風向、溫度關系的判斷以及根據經緯度、地形類型、問題信息等進行區域定位的能力。其解題思路如下。

思路一（圖4）。

[圖4]

思路二（圖5）。

評價：思路一的關鍵是“空間定位”，它是建立在學生對中國區域地理非常熟悉的基礎之上的解題過程，最大好處是能夠快速完成，最大的缺點是學生需要花大量的時間記憶海量的區域地理內容。對于大多數學生來說，容易走向死記硬背的路途，能力提升受限，實戰時就難于取得好成績。思路二則是從試題信息的提取入手，依據平時積累的區域地理素養，進行地理推理、分析、歸納、判斷的解題過程。學生首先需要從圖像中提取經緯度，城市、河流與鐵路的分布等有效的地理信息，而后根據自己平時積累的地理素養，進行地理推理、分析、判斷。特別是能夠從“鐵路與河流的分布一致”這一信息推導出該區域為山區，甲城市北部受地形阻擋作用，冬季氣溫較高；從“鐵路、河流密布，鐵路與河流的分布不一致”這一信息推導出該區域為平原，乙城市受西北季風的影響較大，能夠充分說明學生綜合分析地理信息的能力。這樣的思維過程，不僅利用了圖像所給的鐵路、城市、河流的分布等地理信息，而且體現了學生區域綜合的能力。思路二代表了新課程理念下的思維方式，突出地反映了高考命題的一種趨向。如雖然同樣是區域定位，傳統的思路是確定這個區域在哪里，進而確定其氣候類型、植被等的特征，以及由此而影響的人文現象，屬于記憶性知識鏈條。而新理念下的區域定位，則需要通過所給條件確定其所處的緯度位置、海陸位置，進而推導出其所處的風帶和氣壓帶，再進行分析確定其氣候特征、成因等，屬于以能力為核心的形成性知識鏈條。

透過上述高考試題不難發現，高考區域地理試題的命題思路正悄然發生著變化，從各地的考題來看，雖然暫時還有上述兩種命題思路，但消長趨勢卻是明顯的。一類以舊教材為主省區的試題為代表，存在一些關于區域地理的記憶知識，如空間位置的記憶與判定，需要學生熟悉具體的區域內容。但近年其考查的內容已經開始轉變，空間定位的要求開始弱化。另一類以新課標卷為代表，已經不再局限于考查區域地理的記憶，而是以區域地理圖像作載體，提供充足的地理信息，考查學生區域分析、區域綜合的能力，考查學生解決實際問題的能力。對待區域地理的不同理念，必然會導致高考試題的命題立意差異，并通過影響解題思路進而影響新課程的實施。