挖掘文本內涵 賦予時代色彩

陳明暖

【摘 要】新課標要求教師在教學中貫徹“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維目標整合，特別對古典文學的文本閱讀要賦予新的生命力，要有時代色彩。本文從一個層面去剖析《報任安書》學與教的切身感受，作為語文教師在古文的文本探究中要注重自我一體的理論引導，注意生活經驗的傳遞，重視學生的未來生活需要，讓學生體會生活的感受，努力把當前的現實社會與文本探究相結合，開闊學生的視野，開拓學生的思維廣度，從而達到古為今用、學以致用的效果。

【關鍵詞】文本探究 時代的 生命力 《報任安書》 觸動

大凡學生都熱衷于新鮮事物，他們談起《泰坦尼克號》這部激情四射的影片，能從演員的長相氣質談到演員的服裝時髦，從驚心動魄的沉船場面描繪再談論男女主人公浪漫而甜醉的愛情，侃個沒完，充滿憧憬。周杰倫的一首《雙截棍》更是讓男生著迷，每當興致來到就會手舞足蹈哼出“哼哼哈嘿”……可見充滿時代感的新事物是那么令人陶醉。相反，歷史久遠的文學作品卻打動不了年輕人的心。深奧的文辭，久遠的年代，年輕孩子們對它們仿佛隔了幾道坎，數重山。如何讓祖國蘊藏豐厚的古典文化走進年輕生命的心靈？筆者結合《報任安書》的學與教方面的感悟，談談這方面的教學心得。

一、觸動內心，引起共鳴

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”這“樂之”，從心理學層面理解指的是感情的親近，在文學角度理解應該是涵詠沉吟。棋迷之所以能沈身沉迷棋局，對棋藝玩味無窮，個中滋味興許只有棋迷才能心領神會，癡棋的快樂對不懂玩棋者是難以意會的。《棋王》的作者阿成把主人公棋手王一聲對棋局迷戀程度是這樣刻畫的：“一下棋，就什么都忘了。呆在棋里舒服，就是沒有棋盤棋子兒，在我心里就能下，礙著誰的事啦？”。如果我們老師在教學中能讓學生像棋手王一聲這樣迷戀下棋態度去讀書，對文本探究欲罷不能，那么教與學即師生一體，心意相通。如果古典文學文本閱讀能夠讓學生也身心沉潛其中，那么古今同脈，觸類旁通。如何使之觸動學生的心靈世界呢？僅就《報任安書》的學與教感悟舉隅如下：

（一）身殘志堅，扣發情弦

明朝學者孫執升評價《報任安書》：“遷一腔抑郁，發之此書，使識得一部《史記》；道一生心血，盡瀉于此也，縱橫跌宕，真是絕代文章”。（評注《昭明文選》）《報任安書》一文對司馬遷的內心世界披露可謂淋漓盡致，正年富力強的司馬遷被施以殘忍的宮刑，這是怎樣的酸楚和難堪？司馬遷說“今仆不幸，早失父母，無兄弟之親，獨身孤立”以致無錢贖罪，只好自乞宮刑，這是怎樣的絕望與悲嘆？一個人面臨死，若難以避免，那么應該有尊嚴的死去，切勿接受入獄后在肉體與精神上的種種屈辱，可司馬遷卻選擇了活下來，就為那一部心神向往的《史記》著述，就為了完成心中的宏愿，這是怎樣的偉大與悲壯呀！順勢利導，我談到了逆境下眾多不屈的靈魂：

“文革”時的張自新因吶喊而被封喉，荒唐的年代狂囂的崇拜最終被她呼喚真理的空谷來音催醒，她最終喚回了人們對迷失已久真理的回歸，她最終只身戰勝了遍地麻木的群體，給覺醒者迎來了東方耀眼的曙光。

當代文學上蜚聲遠揚的史鐵生，注定今生今世守護這把輪椅，絕望的境遇不能令他俯首就擒，煎熬的結果他儼然把無奈的生命之火燃燒在偉大的文學天地間，那一篇篇聲淚俱下的心靈寫照，耀出了對人間的真愛，莊嚴地發出對生命的尊重梵音。

學生經點撥，不能自已。對感動中國的人物汪陽，他對祖國國防事業無私奉獻直至把年輕生命給了殲敵T-15的令人泣下事跡；對感動中國的大事件汶川地震，那許許多多有幸殘留的生命對未來生活的渴望……我引導學生去感受去謳歌。學生這時已撩開古典文學這陌生的陳舊面紗，拋開古文本深奧的文言詞句，主動去探究書中的人物的命運，21世紀的生命與兩千年前的古人握手長談了。

（二）知人論世，撥通心弦

司馬遷是何許人？至今陜西留有他香煙繚繞的祠堂。司馬遷為何能含垢忍辱？彪炳史冊留有他的事跡載述。在災難面前，文弱的生命為何能這般剛強果敢？帶著對人生意義的認識，我在講課中從司馬遷的個人生平引入古人的剛毅品質。學生經指導，我把司馬遷忍辱負重與勾踐臥薪嘗膽作對比：

這種對比分析的結果，觀點突出，層次分明，特別是對人物性格的理解更加透徹，教育意義更加深刻。以此為契機，我列舉部分歷史人物和現實人物，引導學生對他們也進行一番對照：

類似這樣對文本中的人物進行分析，英雄人物如何面對困難的境遇直觀展示出來了，加大了學生的時代意識，使學生能以清醒的頭腦去客觀的分析問題，一定程度上讓學生養成居安思危的心理，為將來自己漫長的人生做好迎難而上的心理準備。這時的課堂教學已拋卻古人和今人的區別，純粹是在討論人生的負重意義。一段精彩的論斷更引起學生心靈的激蕩——

“沒有人能承諾我們一生永遠是晴天，沒有人能保證我們一生永遠波瀾不興，倘若有一天我們在命運的急轉彎處遭風刀霜劍，突遇毒蛇猛獸，我們能否像司馬遷那樣忍辱奮斗，愈挫愈勇，即使匍匐在地，也依然堅韌的爬行？”

二、文辭優美，回味無窮

當你朗誦起“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所作也。”的語段，你難道不會被這磅礴大氣、長江大河般洶涌的氣勢所沖激？司馬遷在此文中時而慷慨激昂，時而如泣如訴，時而旁征博引，時而欲言又止，曲折反復，一波三折，充分體現其筆力之雄健。

這么優美的文辭，如何結合時代特色給予學生呢？

（一）讀書領悟，明澈事理

我直白的告訴學生，我們之所以用功去讀書，一則為了將來的生存，才去應對今天的種種考試，從而在將來夢想獲得一份心怡的職業：二則在讀書中學會做人，努力言行一致，從而將來能在社會上能立足行事。學生明白了這個直白的道理，在擺脫作業的硬壓下，沉潛身心去研究文本，進入書中人物的內心世界，這時老師進行書中文辭分析，咀嚼含義，才能意味深長。

《報任安書》一文，我側重讓學生領悟司馬遷悲惻的內心，讓學生找出課文中相應的語句展開理解。如：“猛虎進深山，百獸震恐，及在穽檻之中，搖尾乞憐。積威約之漸也?！边@里作者談到一個人被制約的境況。可是另一角度卻表明法的嚴峻。封建時代的刑罰慘烈令人心驚肉跳，司馬遷列舉“辱先，辱理色，辱辭令，軀體收辱，易服受辱，關木索，被菙楚受辱，剔毛發，嬰金鐵受辱，毀肌膚，斷肢體受辱，腐刑極矣！”

談到這里，我對這些古遠時代陌生的五花八門的刑罰，先讓學生看課文注釋大體了解，然后結合不同歷史時期人物遭受酷刑的事例，如商鞅遭車裂、李斯被腰斬，說明統治者的刻薄寡恩，濫施法典。進而對比當今法律的文明，加深學生的法律觀念，文本探究下來，學生對司馬遷生活在那黑暗蠻橫社會遭受的身心摧殘，給予無限的同情。

（二）作文感悟，靈犀頓生

材料的選擇——《苦難的精神價值》反思

周國平先生在《苦難的精神價值》中對苦難是這樣認識的：“我無意頌揚苦難，如果允許選擇，我寧愿平安的生活，得以自由自在的創造和享受，但是相信苦難的確是人生里的必備內容，但遭遇，它也的確提供了一種機會?！?/p>

司馬遷遭受宮刑著《史記》，蒲松齡落榜寫《聊齋》，古人發憤圖強，樁樁事例，深刻人心。由此，我激發學生聯想，當代的史鐵生在雙腿注定永遠安放在輪椅上時，他接受了煎熬的命運，從而迸出了《我與地壇》這催人淚下的篇章。“5.12”汶川大地震給無數家庭帶來了天災，活下來的四川災區人挺起了脊梁，重建家園。汪陽目睹美國在國防科技領域的驕橫霸道，拼盡心力發明了最先進的殲敵機對抗霸權，苦難引發了文弱生命多么壯麗的色彩。

通過引導，學生對生活的另一層面打開了視角，無怪乎弗蘭克《活出意義》書中對“存在的挫折”這樣指出，一個人落入了某種不幸遭遇，基本上失去了積極創造和正面體驗的可能，他的生命是否還有意義呢？

借此生發，我引導學生去思考：當我們萬一高考落第，如何面對人生的十字路口？當我們不幸失去愛情，如何看待漫長的人生？當我們曾美好的友誼忽遭破裂，該如何努力去彌補缺憾？當我們被乏味的現實生活日復一日重復單一模式，該如何主動去變更程式……一個個現實問題擺在眼前，不得不令學生掩卷思考。一篇《報任安書》的教學，讓學生思想火花四濺，話題汩汩而出，對作文材料的反向思維，學生作文下筆有話了。于是我布置了《我心目中的司馬遷》作文，學生產生躍躍欲試的姿態。

對于這篇《昭明文選》評為“粗粗鹵鹵，任意寫去，而矯健磊落，筆力真如走蛟龍，挾風雨，卓為百代偉作”的力作，我不敢妄加評論，司馬遷留給后人巨大的精神養料滋潤著一代又一代不屈的生命。他在遭受宮刑后無限痛苦的悲涼內心傾注在作品中，卻讓后人不感到是消極發泄，而能化作一種氣勢，一股充溢的自信，一股頑強的意志，一種不屈不撓不達目的決不罷休的力量洶涌激蕩，實實在在如一股暗流在涌動，催發人的昂揚斗志。我們對司馬遷心存感激，更對文弱史官產生無限的景仰。

綜上所述，作為教師如何以課文為契機，在對學生進行教學中要因文施教，古為今用，古典文學教學是可以產生時代的生命力色彩，這點無可置疑的。正如京劇藝術適應時代改編，有了《沙家浜》這膾炙人口的樣板戲?！度龂萘x》被編排為宏闊場景的電視連續劇，萌生了中國人對忠義智勇的內涵理解。與時俱進的易中天教授借《百家講堂》大談特談《品三國》，引發一潮又一潮的讀三國熱，直接催發了于丹教授的《論語心得》試講，開拓了劉心武先生的《揭秘<紅樓夢>》等名家對古典文學研究視角的改變，文壇上爭奇斗艷，自圓其說，蕩漾生輝，可謂百花開放，學術界異彩紛呈，這都是老題新作的非常景觀呈現。

讀古典文學作品，要與書中人物同呼吸共命運，與作者心意相同，交合知音，不為讀書而讀書。正如《新課標語文教育教學的策略》一文指出的：“語文教師應是學生學習活動的組織者，激發者，引導者，指導者。激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國的感情，激發學生的主動學習意識和進取精神，引導幫助學生自主學習，合作學習，探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在學習過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，讓學生選擇合適自己的學習方法”。如果我們教師能夠切實在新教材教學中如此這般操作，古典文學這塊璀璨明珠一定能夠在課堂上熠熠生輝。

【參考文獻】

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