淺談中職學校計算機應用基礎課程的有效教育教學

喬啟明

【摘 要】計算機應用基礎課程是國家中等職業學校專業基礎課的重要學科， 同時又是實踐性強、發展很快的課程。作為中職學生入校最先接觸的專業基礎課程，其涵蓋面是非常廣泛的，在學生進行中職教育的過程中，幾乎所有的專業學習，都離不開計算機應用的基礎知識，所謂萬變不離其宗，就是這個道理。如何讓學生學好，用好，計算機，是我們這些從事計算機職業教育工作者首先考慮的問題。

【關鍵詞】興趣 目標性 任務驅動 分層教學法 德育教育

引言

本人通過長期的授課與學生溝通調查，普遍感覺到中職學生對其計算機課程有很強的新鮮感，這里主要表現為：首先，對于初中階段的教育，學生對計算機課程的接觸比較少，特別是一些從農村進入城市，進行職業教育的學生而言，或從未接觸過電腦。其次，中職教育中對職業教育的特殊理解，使學生從傳統的教育方式中，嘗試到了一些從未感受過的教育方法。學生有了新鮮感，作好授課和實操，引導學生能夠更好地了解專業學習的目的，從而進行專業知識的拓展和應用。

大部分中職學校，在設立計算機應用基礎課程學時，一般為一年，課時量相對是比較充足的，配合足夠的上機練習時間，基本能夠達到一定的專業基礎的教育效果。同時，現代教育的思維方式，講究的是以學生為中心，圍繞學生這個中心，積極展開教學工作。作為計算機應用基礎課程，首先要確定一個好的思路，根據學生的需求，根據學生的素質，來制定相應的方式方法，通過制訂行之有效的教學計劃，從而達到更好的教學效果。

一、挖掘學生學習興趣，緊扣課堂教學的有效性

我國古代的教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！钡拇_“興趣是最好的教師”，在中職階段的教育過程中，我們在強調實踐教學的同時，必須從學生的興趣出發，通過不同方式的授課內容和風趣幽默的課堂語言來吸引學生，從而更好地激發學生的學習興趣。并將所具有的知識和能力比較容易地遷移到新知識、新軟件的學習中去，學會用計算機處理問題的思維方法。這樣學習，學生有發展的后勁，能終生受益，學習的動力也就源源不斷。

特別要說的在中職學校的學生調查過程中，喜歡老師的其中一項重要的原因，就是豐富的課堂語言，作為教師，應從了解學生興趣入手，使用生動的課堂語言對教學內容進行提煉，讓學生更好的學好知識。比如我在授課過程中，讓學生認識顯示器時，會說：“這是什么？可不要說成電視機了，”學生哈哈大笑。通過這樣一種語言的表達，讓學生在一種幽默玩笑學習氛圍中學到了知識。

二、針對學生實際情況，制訂目標性強的教學計劃

當今社會“證書教育”，逐漸突現出來，特別是針對中等職業教育，學生通過學習培訓，考取證書，不僅是對整個學期學習內容的認可，更能夠增加畢業之后就業的砝碼。作為計算機應用基礎課程，學生在通過一學年的學習之后，能夠順利的通過一些計算機考證，對于學生來講是十分有必要的。我校已經開展了計算機高新技術操作員級的考證，在計算機應用基礎課程的教學過程中，我大量的使用考證的真題讓學生練習，同時在課堂上不斷強調“證書教育”的重要性，告訴學生每一次練習跟計算機考證密切相關，通過學生不斷的積累，達到做題的準確、快速。

在教學計劃中，我使用了考證與期末考試掛鉤的形式，來督促學生學習，同時對待學生期末分數，我采用平時成績60%+期中成績20%+期末成績20%的評分方法，平時練習，期中考試，期末考試全部采用考證真題進行測驗，這樣不僅減少了學生逃課現象，通過積累學習的教育方式，讓學生更好的學好知識，從而順利的通過考證。針對學習成績比較好的同學，我完全開放了期末考試的限制，使用考證成績等于期末成績的模式，讓學生能夠更好的收集、吸收學習內容，達到強目標性學習的結果。

三、根據學生情況，實行任務驅動式教學方法

如果希望學生能夠養成良好的學習習慣，首先應從“任務驅動”這個詞出發，對于中職學校的學生而言，在計算機基礎課程實踐操作的學習過程中，教師采用布置任務的方式，一次課程完成一次到兩次學習任務，不僅可以增強學生的自信心，而且還能養成一個良好的學習習慣，讓學生發現“任務”，第一時間，快速，準確的完成“任務”，達到教師“驅動”教學內容，教學內容“驅動”學生學習的良好課堂氛圍。

（一）“工欲善其勢，必先利其器”

教師在應用“任務驅動”教學方法的同時，應該從教材入手，選定一個好的教材是十分重要的，如《計算機應用基礎》，2012年4月版，作者李相君、李海鵬，華東師范大學出版社，等等，這一類型的教材多數采用任務驅動和案例教學方法，更符合學生的認知規律。書中采用啟發式教學方式，以引導學生自主學習計算機基礎知識和基本操作為主線組織教學內容。同時，加入結合實際的課后練習，可以很好減輕教師在備課中的負擔，使之將更多的精力投入到課堂中來。

（二）“任務”設置的可操作性

教師要在學習總體目標的框架上，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標，設計“任務”時，知識點不可涉及太多，并要注重“任務”的可操作性。

1. 在計算機應用基礎課程中，知識點是很容易劃分的，這就要求教師在劃分“任務”時，聯系到實際大綱的要求，設置“任務”，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；

2. “任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。有的知識先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3. “任務”設計要注重創設適當的教學情境，教師創設情境要根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當“任務”進行驅動，主要目的是誘發學生探索求知的動機。

四、計算機應用基礎課程中的分層教學法

作為中等職業學校計算機應用基礎課程，主要是對計算機實際動手能力的培養。在實際授課過程中，我發現學生的層次水平是很難統一，不同的教育背景，不同的家庭情況，使學生計算機基礎水平參差不齊。有的因為初中設備、師資條件較好或家庭條件較好，已經具備了電腦設備，所以對于計算機應用掌握較好。有的相反，因為初中的條件較差，家庭條件又不太好，所以對于計算機可以說是一無所知。但是也有個別學生雖然初中的條件和家庭條件都不錯由于個人原因計算機應用掌握也是不太好。這就造成教學中進度不好掌握，這種現象比其他學科更嚴重。主要原因是計算機的實用性強結果。有的學生認為上課沒什么好學的，有的上課聽不懂。常常老師在讓做練習時，一個掌握較好的學生能幫幾個甚至十幾個人去做，而其他人并沒有真正掌握。教師在制訂練習計劃時也常常不知如何布置，布置少了部分學生無事可干，布置多了部分學生做不完。同時，如果教師在實際授課過程中如果對課堂教學內容要求學生統一接受，就會造成部分學生吃不飽，而另一部分學生吃不了的情況。采用分層教學法是解決學生水平不統一的有效方式，本人結合本校實際情況，進行了課堂上的分層次教學試驗，實際效果明顯。

（一）首先將學生按照操作能力的強弱，掌握技能的熟練程度的高低分成幾組，一般分成兩組，最多不超過三組。通常第一組第二組人數較多，第三組學生通常是對計算機毫無興趣或是對計算機根本不了解的學生這部分學生占少數。這里的分組并沒有很明顯的分界線，誰在完成當堂任務的時候都可以選擇其他組的學習內容。

（二）其次做好準備，如硬件軟件的準備，這是很重要的，如果準備不充分很可能在教學中出現種種情況，計算機教學很多時候會出現特殊情況。在教學中一般要求第一組學生要在掌握課堂內容的基礎上了解更多實際應用的內容和技巧。第二組學生完成教學內容的必修部分的同時了解教材中的附加內容。第三組學生能基本完成課堂教學內容，對計算機能進行簡單應用。

（三）最后要根據不同的要求進行檢查，通常第二組和第三組之間沒有明顯的分界，課堂要求是一致的，只是在評價時鼓勵第三組的學生獨立完成較難的部分。如在進行中英文輸入法的訓練時，班里大部分學生會使用標準的指法，所以第一節課的要求就是全班學生在一堂課中完成一段文字的輸入。但是第三組學生很難完成，這樣我就先要求第三組學生進行指法的訓練，先輸入簡單的字母，然后先將漢字短文中的每個漢字注上拼音后輸入，這樣即使是速度很慢的學生也在幾次訓練后逐漸熟悉了鍵位，相對提高了輸入速度。在以后的課程中對這部分學生在完成作業后鼓勵他們利用金山“打字通”中的鍵位游戲及輸入游戲，練習輸入速度。

五、計算機應用基礎課中的德育教育

據不完全統計在廣州中職學校學生中，普遍存在厭學情況，同時學校在招生過程中，適當放低了入學的門檻，致使學生參差不齊，同時不同的社會問題，家庭問題，隨著學生的入學，而帶入到學校中來，作為學校從事德育教育的主力——班主任，學生科，其力量勢單力薄，若是專業教師在授課過程中進行適當的德育教育，會對學生的德育教育產生一定的作用。從計算機應用基礎課程的角度，應該多以道理式的教學方法進行教育，也就是計算機基礎教育與德育教育相結合。

在計算機應用基礎課的教學和管理中，我個人深深感到學生精力充沛，思維活躍，當學生在教學中出現一些不太符合教學要求的行為和心理時，作為教師，不能一味地指責學生，或強行規定不準這樣，不準那樣，而應該及時發現學生行為中所反映的思想傾向，同時，要挖掘學生為什么要這樣做的深層動機，本著愛護學生理解學生的態度，多采用疏導而非堵截的方式，曉之以理，動之以情，正確引導，不但可以將不良的行為和心理轉化為一種正面的影響，使計算機教學取得良好效果，而且可以培養學生良好的行為習慣和優良的道德品質，

在學生上機練習的過程中，注意觀察學生行為，發現道德問題，及時糾正，培養學生尊重他人，遵守公共道德意識。比如，有的學生總愛在文檔中輸入一些“死肥仔，某某是大白癡”等不嚴肅的內容或把其他同學的文件或文件夾刪除，以此為樂。為此，一方面，教師可以通過教師機上的廣播教學軟件的屏幕監看功能，對學生在機房上機操作的練習內容進行監控，使用黑屏等方法進行提醒。同時在服務器上建立每個班的文件夾，讓學生把自己的文件通過共享權限設置的方法上交服務器指定文件夾內，切實有效地保護學生的文檔。另一方面，我們組織學生開展了討論，問大家：“你們這樣做，有什么好處呢一方面你們做了違反校紀校規的事情，影響了正常的教育秩序，另一方面，對別人也是一種傷害，在座的每一位是否都希望別人也這樣對待自己呢？”通過這件事，讓全班同學都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強上機公共道德意識，培養一種“我為人人，人人為我”的思想。