新課程背景下課堂教學的 有效性及其提高策略

黃小平

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。于是，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下如何提高課堂教學的有效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點。

一、有效教學基本理念的緣起

1.有效性教學提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如，程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析。教學效能核定的指標體系以及教學行為———結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

2.有效教學的內涵

對于課堂教學的有效性，傳統的看法是：“有效”即“有效果”。也就是，對教學是否有效的判斷，最關注的是結果的好壞和效果的有無，它并不聯系“投入”來考慮“產出”。

筆者認為，有效性既是一種客觀屬性，也是一種價值屬性。不論“效”之大小如何，“效”之代價多少，均應以該活動結果作為客體是否符合主體需要為依據。同樣，課堂教學的有效性本質也是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程度的判斷。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要包括下列這些內容：

有效教學關注學生的進步或發展。

有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。

有效教學也是一套行之有效的策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

二、當前課堂教學有效性缺失的現狀

在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。

1.僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊

課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。教師在教學過程中過多地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上，教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.對教學方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學方法具有互補的特點而且在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。

目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”“教多學少”“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必要的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然產生厭倦心理。

3.學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排，學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息等，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。

由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2.優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式、新課的導入、情境的創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不至于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如，編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出課堂教學的有效性的。

3.活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意：教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如：同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4.突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題———在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者和被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

最后，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來）和指導（給學生提供線索和反饋），幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5.加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態與學生交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面和層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保障。

（作者單位：上海市靜安區教育學院附校）