提高中職學生學習應用文興趣的探究

摘要：應用文教學的內容有較強理論性、程式性，學生往往感到很枯燥，應用文教學要從中職學生文化基礎出發，結合學生現實應用，引導學生重視，增強教學趣味，激發學生的興趣，使應用文教學更有趣，從而有效提高寫作能力。

關鍵詞：應用文教學學習興趣教學方法

應用文寫作是中職語文課教學中的重要部分，對于中職學生來說，掌握好應用文的寫作，對其就業、工作、生活等方面有很大的作用。所以，語文教學中對于應用文寫作應該下功夫來抓。不過現實問題也是眾所周知，中職學校的生源質量是無法與普高生源質量相比的，相當一部分學生的文化水平還停留在小學高年級程度上。所以，學生缺乏學習動力和熱情，對文化課的學習抱無所謂的態度。對于這種現狀，如何提高學生學習應用文的興趣，如何提高學生的應用文寫作水平，是體現一個語文教師教學能力和水平的課題。

1 中職學生應用文寫作現狀分析

1.1 學生文化基礎比較薄弱，且對學習應用文重要性認識不足 中職生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。

1.2 教師的教學方法的落后、教學模式的陳舊 教師講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“講（寫作知識）-讀（范例借鑒）-練（寫作訓練）”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。

1.3 教材編排欠合理，缺乏吸引力 目前，按照文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、例文寫作幾方面處理中職教材的應用文。對概念的介紹過于抽象，理論太強，而且流于形式，所舉例文也脫離了學生的現實生活，在教學過程中沒有系統地應用課本，導致學習間斷不連續，出現選擇性學習等問題。中職學生的文化基礎較差，應用文明顯缺乏吸引力，學生對應用文的學習感到枯燥和厭倦，根本不喜歡應用文的寫作課，他們在應用文的學習與寫作上花費的時間和精力非常少，進而導致應用文教學效果較差。

2 讓學生明確應用文寫作的現實意義

在對應用文的教學過程中，任課教師必須本著高度負責的精神，要對學生專業發展和職業前途承擔起責任，在對各類應用文進行教學時，要明確應用文在現實中的重要性，突出應用文的廣泛用途，引導學生客觀公正地對待教材，讓學生充分意識到應用文應用范圍的廣泛性，在社會生活的許多方面都要涉及到應用文的使用。應用文遍及社會各行各業，充實到社會生活的各個角落，并且應用文在現實生活中成為人們相互聯系的紐帶和橋梁。

在現實的工作和生活中，學生掌握了應用文的寫作規律和技巧，并且能夠根據工作、生活、學習的需要，寫出規范、嚴謹、標準的應用文。那么應用文的寫作能力和寫作水平就會得到不同程度的提高，而且在應用文的寫作訓練過程中，其思想水平和思想境界也會得到大幅度的提升。更重要的是通過學習應用文的寫作，能夠培養學生解決實際問題的能力，以及理論聯系實際的能力。

3 采用形式多樣的教學方法

為了進一步提高學生應用文的寫作水平，需要從應用文的寫作方法方面進行改革與創新，本文結合多年的教學經驗，提出以下教學方法。

3.1 故事導入法 在應用文的寫作過程中充滿了無限快樂和趣味，應用文的特點是非文學性。在進行應用文的寫作過程中不能以文學性寫作的純粹趣味性相提并論。在教學時讓中職學生從應用文寫作或者閱讀中感受到快樂與趣味，這種可能性存在的幾率很小。通過尋找和設計一些故事融合到應用文寫作教學過程中，進而增加課堂的趣味性，借助導入的故事，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，點燃學習的激情。在一定程度上增加應用文寫作課堂氣氛性，這種方式也比較容易激發學生積極參與的熱情。

3.2 案例教學法 教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來；也可以從報紙上收集案例，進行分析。在教調查報告時，針對中職學生學習積極性不高的現象，讓學生用不同的調查方式，廣泛深入地展開調查，探究出原因，得出讓他們自己信服的結果。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

3.3 情境教學法 該教學方式是通過創設生活情境，讓學生在實際的演練中進行不斷地學習。比如在學校組織的大型模擬招聘活動中，教師可以結合各個專業的模擬招聘意向，并在班級陳述相關專業的招聘意向，然后邀請一組學生以用人單位的名義草擬一份招聘啟事，另外一組學生按照招聘啟事結合自身實際來撰寫簡歷和自薦書。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

3.4 “導生授課”教學法 所謂導生授課是指教師在分組的基礎上挑選綜合素質比較優秀的學生做“導生”，并由該導生負責指導一個小組；教師通過向導生安排教學任務，由導生指導全體學生進行備課，進而形成教案和教學課件，由導生在本組或全班進行授課；課后由其他同學評課，在全班范圍內交流評課意見。該模式與傳統意義上的小組學習或分組教學存在很大的差異，導生也有別與一般意義上的小組長。首先，在教學過程中導生在應用文學習方面要具備一定的優勢，他在組織教學、語言表達方面也要突出；其次，導生與本組同學共同研究分析教材，設計教案和課件。這種教學模式，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，充分地挖掘了學生的潛能。另外，在教學過程中，學生在教案寫作、課件設計和語言表達能力都得到一定的提高。這種教學模式真正貫徹了“生本”的教學理念，從根本上把學習的主動權交還給學生，把應用文教學的課堂還給了學生。借助這種方式進行教學，學生學習的主動性、積極性都在一定程度上得到提升，在這種教學模式中也充滿了探索精神和精益求精的精神。

3.5 多媒體教學法 傳統的應用文寫作教學，老師僅憑一支粉筆、一塊黑板來就可以完成一堂課應用文寫作的教學，這種教學模式將單一的模式和單一色調進行不斷重復，教學效果不理想。隨著科學技術的不斷發展，多媒體計算機得到普及和完善，教師通過計算機制作形式多樣的教學課件，利用多媒體演示應用文的范文，以及病例修改等，指出應用文寫作存在的不足與弊端，進而最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學質量。

4 結合專業培養目標及生活實際選定教材內容

職業性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在應用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務于專業能力的培養。同時學生所學專業各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此，中職語文教師應該具備結合不同版本教材，從專業特點出發，刪除與教學實際和專業特點不相符或與學生生活脫節的章節，選定相應的教學范圍，并結合當地企業信息，融進本土文化，自編一套具有專業特性的校本教材，激發學生學習應用文的興趣。

綜上所述，只有在應用文教學中不斷探索切合學生實際的方法和措施，才能充分激發學生學習的欲望，提高學生的興趣，提高應用文教學的質量。

參考文獻：

[1]蘇柏.中職應用文教學初探[J].職業技術教育，2011（10）.

[2]吳曉輝.應用寫作教學之困境及對策探討[J].寫作教學，2008(7).

[3]瓦好.提高中職生應用文寫作能力的教學方法探析[J].佳木斯教育學院學報，2010(2).

作者簡介：

鄧伶，廣西岑溪人，廣西商業高級技工學校，語文教師，中學二級教師，研究方向：烹飪文學、語文。