基于“項目化”教學的專業基礎課程開發

摘要：隨著職業教育的目標明確化，對人才培養模式和課程模式都有了更加深刻的認識，傳統意義的課程已經不能適合社會的發展，不能滿足職業教學的需求，而基于工作過程的行動導向的教學模式逐漸被職業院校所采納，“項目化”教學法是行動導向的典型代表，體現了任務驅動、項目引領的設計思路，是融“教、學、做”于一體“理實一體化”教學模式。

關鍵詞：課程模式行動導向項目職業能力

隨著我國職業教育的深入發展，職業教育的辦學理念逐漸趨于成熟，職業教育的目的更加明確，職業教育不再是本科教育的壓縮模式，而是采取適合職業教育發展的“工學結合、校企合作”的人才培養模式，采用基于工作過程系統化的行動導向教學模式。

1 項目化教學的特點

“項目化”教學法是基于工作過程的行動導向教學法

的典型代表，體現了任務驅動、項目引領的設計思路，其內涵是圍繞特定的“項目”，實現能力目標，開展融“教、學、做”于一體的“理實一體化”教學模式。充分做到“三個體現”，即教學項目體現真實工作任務，教學實施體現真實工作過程，教學環境體現真實工作場景。

2 課程項目開發

教學項目要以職業崗位工作為背景，按照認知規律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合。教學項目要以職業活動為導向，以工作過程為導向，既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。

具體做法是：建立企業的技術人員、專業教師組成的專兼結合的教學團隊，共同設計教學項目，項目要實現為“三方服務”的原則，即為企業職業崗位需求服務，為專業人才培養目標服務，為后續課程服務。課程項目要源于實際工作過程，但必須按照認識論的規律進行改造，要選擇貼近企業實際工作的任務作為教學項目，還要使項目涵蓋課程所應涉及的理論知識和技能要求，要注意培養學生可持續發展的能力和“可遷移的能力”。課程項目是訓練能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。

3 課程項目選取

改革傳統的職業教育“講課-實驗驗證”的課堂教學模式，轉而探索實施項目引領、任務驅動的教學模式；改變傳統的驗證性實驗，轉而探索與企業職業崗位相對接的技能性訓練和拓展性訓練，融“教、學、做”為一體化的工學結合的教學模式。

以《電工基礎》課程為例，根據課程標準、《維修電工職業標準》和《維修電工國家職業技能鑒定標準》，考慮學生職業崗位的需求，借鑒制造行業企業安裝電工、維修電工、電氣技術員、電子產品檢驗員等主要工作崗位中的典型工作任務，將企業維修電工的工作過程引用到實際教學當中，力爭做到學生的實操技能與職業崗位零距離對接，以教師引導學生自主完成每個項目的各個任務的知識儲備、整個項目獨立動手操作，落實“導、教、學、做、評”的理實一體化的教學模式，即要“以職業能力為主線，崗位工作任務為起點”理論聯系實際。

以常用電工儀表的使用、電路元器件的識別與選用、萬用表電路的制作與校驗、小型變壓器的制作與測量、日光燈電路的安裝與測量、三相負載的安裝與測量等項目為典型工作任務、采取任務驅動法讓學生明確任務。

4 教學模式的組織與實施

教師下發工作任務書和引導文，布置工作任務，通過錄像、實物或引導性提問激發學生學習興趣，為下一步主動學習打基礎；在任務實施過程中，教師的參與度逐漸減少，要充分體現學生的主體作用，采用多種方法進行任務實施；任務完成后要有工作匯報，要求學生從以下幾個方面加以匯報：通過完成本項目的學習和訓練，你學到了哪些知識和技能？你對完成本項目的學習任務在整個過程中滿意的方面有哪些？你認為本項目在任務實施過程中還需要進行哪些改進？描述出改進的方案。目的是讓學生對整個學習任務包括的知識、技能進行梳理，培養歸納總結能力和語言表達的能力，同時工作總結的匯報要作為項目考核過程的一部分內容。

整個學習過程按照布置任務、咨詢策劃、實施檢查、考核評價幾個環節進行。

4.1 資訊策劃階段 必備的理論知識學習階段，因為每個項目均是集理論與實踐一體的，課程形式是理實一體化，既要有扎實的理論知識，又要有寬泛的實踐技能，完全靠學生根據引導問題自學，尋找答案，再進行實操，在有限的課時內是很難完成的。所以，課前先讓學生根據引導問題查閱資料、小組討論，課上教師有針對性地講授理論知識，幫助學生完成引導問題，在具備理論知識的基礎上制定實踐操作工作計劃。

4.2 實施檢查階段 各小組自主實施工作，教師參與到學習工作中，適時引導，提供咨詢與幫助。同時，教師鼓勵學生多動腦，嘗試獨立分析問題與解決問題。因本課程實踐操作要通電，考慮到人身和設備安全，學生在通電前必須經指導教師檢查。

4.3 多種教學方法的運用 如《電工基礎》這門課程重點培養學生電路分析、設計，電路安裝、調試，電路的故障診斷等能力，按照企業的要求注重培養學生制定計劃、實施、評估的工作能力及團隊工作和有效交流的社會能力以及自主學習的方法能力。因此，我們宏觀上采用項目教學法、引導文教學法、課程的實施應該按企業的實際工作任務完成的流程，從接受任務、制定計劃、組織實施、檢查評價進行組織教學，教學內容融入其中，從而培養學生的專業能力、團隊協作能力、解決問題的能力。從微觀上根據教學環節和教學內容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學法、講練結合教學法、演示法、實物教學、討論式教學、講授等，引導學生主動學習。

5 考核評價

采取過程性考核+綜合性考核相結合的多元化、開放性考核評價方式。

過程性考核：以各個學習項目為載體作為考核評價單元，以每個項目中的各個任務的完成情況為依據，主要從職業素質養成、理論知識、實踐技能的掌握情況三方面來考核學生的學習效果。各個項目的平均分作為平時成績。

綜合性考核：是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。

通過“導、教、學、做、評”一體化教學模式的設計，通過圍繞項目進行分任務解讀→咨訊策劃任務解決方法→完成任務的實驗實踐操作→評價考核任務完成的質量4個環節來體驗實際工作流程，創設實際工作過程學習情景，在實際工作流程中培養學生的專業技能，提升專業知識，從而不斷提高學生的專業能力、方法能力和社會能力，從而提高學生的職業能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業院校整體教改.清華大學出版社，2012.05.

[2]鄭光琳.談行動導向教學法.科學教育，2012.04.

[3]王芳.關于工作過程系統化課程的開發.高等職業教育研究所，2012.05.

作者簡介：王屹（1964-），女，教授，長春職業技術學院，主要從事電工電子技術的教學與研究。