如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導

黃鳳霞

摘要 語文課程就是要讓學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。實踐證明，學生是否具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感；是否能具體明確、文從字順地表述自己的意思；是否能運用常見的表達方式寫作；是否具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流等等都與語文教學成敗有直接的關系。小學語文教材中，許多課文都采用極好的表達方法，閱讀教學中，如果能引導學生領悟并運用這些表達方法，作文能力一定得到提高。

關鍵詞 閱讀教學 作文 指導

1 閱讀教學中教會學生積累詞句

寫作就好比畫一株大樹，詞句在作文中的作用就如枝葉在大樹上的作用一樣，枝繁葉茂則樹木參天，詞句優美、語言豐富則文章血肉豐滿，表達觀點明確。所以，閱讀教學中最基本的一點就是必須教會學生積累詞句，提高語言表達能力。

（1）學會用詞造句。小學低年級的閱讀課文的篇幅不是很長，但其中有大量的詞語需要學生掌握。只有理解了這些詞語，體會詞語所蘊含的情感，并能正確運用這些詞語，才能為高年級的寫作打下堅實的基礎。所以，小學低年級語文閱讀教學的重中之重就是字詞的教學，教師在教學中要千方百計地讓學生學好每一個生字、詞語，指導學生積累并運用詞語來說話、寫話，低年級學生的作文訓練其實就是說話寫話，這是最初的作文表達，閱讀教學時千萬不能放松的。

（2）學會縮句、擴句。低年級學生的語言表達能力并不是很好，對于一個完整句子的概念并不十分清楚。縮句可以減少學生說話時的語病，避免作文時出現語句不通順的現象；擴句則訓練學生把話說具體的習慣，讓學生能在一句話中把想說的話比較完整、具體地表達出來，這對于學生作文的表達很有幫助。所以，閱讀教學時教師要注意進行縮句、擴句的訓練。

（3）學會運用修辭手法造句。閱讀教學中，教師必須有意識地引導學生理解教材中那些運用得十分精妙的修辭手法，體會這些句子在表達上的好處，再通過訓練讓他們學會運用這樣的修辭手法來寫作，這樣，學生的表達能力自然就會得到提高了。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，學到“秋天”一段時，有這樣一句話：“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”教學時，教師既要讓學生了解小興安嶺上的豐富的物產，又要讓學生學會用排比的句式來表達，將自己的話表達出來：“你一定也想介紹家鄉豐富的物產吧！你想介紹家鄉的什么物產呢？這些物產有什么特點呢？請你說一說： 的 ； 的 ； 的 ；還有 ”這樣，學生就能抓住各種物產的特點來說話了，然后再讓學生向作者一樣寫下來：“秋天，家鄉向人們獻出了……”一段描寫家鄉秋天的片斷就躍然紙上了。

2 閱讀教學中教會學生進行片斷描寫

常常聽到有老師埋怨學生寫作文“沒內容”“空洞無物”“不生動，不具體”，歸根到底，這責任在教師：學生是“學習者”，如果作為“引導者”的教師沒有正確引導，那么學生又怎能學會呢？學生寫作言之無物，不生動不具體，是教師在閱讀教學中沒有“引”到位的緣故。縱觀小學語文教材，哪一課不是一篇很好的“下水”作文呢？學生不會寫作，說明語文教師在閱讀教學中沒有很好地運用教材，教會學生進行表達。所以，閱讀教學要與作文表達緊緊聯系起來，才能提高學生的作文能力。

（1）進行場面描寫。小學中年級應注重片斷的描寫，但由于各方面的原因，學生往往寫不好場面描寫。比如，比賽場面是學生常見的，但讓他們把所見過的精彩場面描寫下來，許多學生都會搖頭作罷，因為他們根本不知道該怎樣才能將自己要說的話表達出來，這時，教師就要借鑒教材進行有目的的教學了。教材《放風箏》和《小足球賽》在場面描寫上很有特點，學習《放風箏》時，教師應注意讓學生找出“我”和哥哥放風箏時的動作：舉、拿、跑、放線、喊、松開、又跑、收等，然后再讓學生將這些詞所在的段落讀一讀，體會這些連續的動作，讓學生根據文中的動作描寫演示一遍，使他們體會到片斷描寫就是將自己或別人的動作連續描寫出來，接著再讓他們說一說自己經歷過或見過的場面，注意用上連續的表示動作的詞，再引導學生將進行這些動作時的神態或語言、心理活動也描寫下來，這樣，場面描寫就生動了，作文就不會空洞無物了。學習《小足球賽》時，教師應指導學生學習課文通過側面描寫來襯托場面的激烈的方法來進行描寫。這樣，在一篇習作中合理地運用正面及側面描寫來進行場面描寫，誰能說這不是一篇好文章呢？

（2）中心句擴展描寫。文章中運用中心句來闡明中心，概括主要內容，能使習作結構分明，觀點明確。教師在閱讀教學中應當引導學生運用“中心句擴展”的方法進行習作。例如，教學《我愛故鄉的楊梅》時，學生應明白，作者是圍繞課文的第一句話“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅”來展開的，先后寫了楊梅的樣子、顏色和味道。通過學習，學生就能運用這種方法寫人：“我的爸爸是一位勤勞、樸實的中年人。”由這個中心句學生可從父親的“勤勞”和“善良”兩方面來寫出父親的特點。當然，用這種方法寫景就更容易了。除了文章可用中心句擴展外，段的描寫也可用中心句擴展。比如，《富饒的西沙群島》中，作者就是在每一段的開頭運用了中心句，再圍繞中心句來展開寫的。像這樣的文章還有許多，閱讀教學中，如果教師注意引導學生運用這樣的表達方法，學生寫起作文來應該不是很難了。

（3）人物描寫。寫人或寫事的作文當中總少不了要進行人物的描寫。所以，閱讀教學中教師還需要重點引導學生進行適當的人物描寫。人物的描寫中有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫等等。語文教材中人物的描寫比比皆是，教師在教學中一定要讓學生學會進行人物描寫，這對于學生習作水平的提高有很大幫助。

3 閱讀教學中教會學生表達自己的情感

教師在進行閱讀教學時，要重視語文的熏陶感染作用，要讓學生明白應該如何去理解和體會作者要表達的思想感情，使學生在寫作時能準確地表達自己的真情實感。

（1）直接表達情感。小學語文教材中極大一部分課文都是這種直接表達情感的課文。這種課文一般在課文的開頭或結尾直抒胸臆。如《我愛故鄉的楊梅》在開頭就直接說明“我愛故鄉的楊梅”；而《養花》則在結尾挑明養花的樂趣。也有在文章的中間抒發情感的，比如《理想的風箏》就是在中間抒發了對劉老師的敬佩與熱愛之情的。教師在閱讀教學時如果能注意到這些不同的情感表達方式并給學生加以引導，那么學生的作文自然就會中心明確，教師也就不必埋怨學生作文“沒中心”了。

（2）側面表達情感。有些課文的作者在表達情感時不是那么外露，而是通過一些側面的景物描寫來抒發自己的思想感情。比如《小音樂家揚科》，小揚科死了，作者非常同情他，但作者并沒有將自己的同情寫出來，而是在文章的最后用一句“白楊樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”來從側面寫出了對小揚科的悲慘命運的同情和對剝削者的痛恨。教師在教學時可以這樣趁勢引導學生：當你被別人批評，心情不好時，你注意過身邊的景物嗎？看到這些景物你的心情是怎樣的？于是就有學生寫出了：“我心里在想著老師對我說的話，悶悶不樂地走在回家的路上，這可是老師第一次批評我啊！回到家里，小貓還像平時那樣沖著我叫，看它吹胡子瞪眼的，也在嘲笑我！我一頭沖進屋里，傷心地嗚嗚大哭起來……”同樣，再讓學生說一說自己高興時通過周圍的景物來表達高興心情，寫作時用上這樣的表達方法，學生的真情實感就自然表達在作文中了。

（3）借物喻人表達情感。語文教材中，《古井》《荔枝》《白楊》等采用“借物喻人”來抒發感情的文章很多。教師在教學時要提醒學生留意體會文章的情感，也可試著讓學生運用這種方法去表達。

（4）在字里行間表達情感。有些文章中作者的寫作意圖非常明顯，也有些文章中，作者的情感表達得不是那么明確，但作者在寫作時一般都會帶著情感去寫的，只要認真體會，總能在字里行間找到作者的喜惡等情感。如《陶罐與鐵罐》中，我們可以從“謙虛”和“傲慢”兩個詞分別體會到作者對陶罐喜愛的對鐵罐的批評；《趵突泉》中，作者在描寫泉水時用了“純潔、活潑、鮮明”三個詞語讓人體會到了他對趵突泉的熱愛……閱讀教學中如果注意引導學生體會，那么學生對文章的理解就自然更準確了，寫起作文來當然也能順暢地表達自己的情感了。比如，同樣寫“笑”，為了能寫出對人的喜愛，可用“爽朗地笑”“開心地笑”“甜蜜地笑”等，有時為了寫出對人的憎恨，就會用上“陰險地笑”“獰笑”“奸笑”等詞語，情感的表達與效果就截然不同了。

4 閱讀教學中教會學生合理地布局謀篇

學生積累了一定的詞句與描寫方法后，就要將它們放到適當的篇幅當中，讓它表達一定的意思，將作者的想法完整地表達出來，這才能成為一篇好文章。所以，教師在進行閱讀教學時還要注意引導學生體會作者在篇章上的表達方法，教會學生合理地布局謀篇，把自己想要說的話明確地、有條理地表達出來。一般來說，“總分”“分總”的結構是小學生作文中最常用的。寫作時按一定順序寫也是明確表達的方式，可以按時間、空間方位變化的順序寫，也可以按事情發展的順序來寫，還可以按事物的不同方面來寫；可以順敘，也可以倒敘……總之，只有合理地安排才能將所選的材料明確有序地表現出來，才能將自己的話文從字順地表達出來，從而達到習作的目的。

語文是最重要的交際工具，是學生終身學習的基礎。所以，語文教師在閱讀教學中要特別注重語言的表達，讓學生在閱讀與鑒賞中逐步體會和領悟各種表達方法，形成獨立閱讀的能力，提高語言表達能力，讓學生能真正學好語文。