低段學生問題意識的培養

陳巧麗

啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。教師要不斷創設問題情境，巧妙地把問題作為主線貫穿于課堂教學中，在他們的心理上造成一種懸念，激發學生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養學生的創新意識。

一、創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等應用，展示數學知識非凡的魅力，創設新奇的懸念式情境，以激發學生產生揭秘的問題意識。在教學“數豆子”的教學時，我安排兩個小朋友進行抓豆比賽，請全班小朋友裁判，讓一個小朋友抓了39粒，另一個小朋友抓了41粒，誰獲得了這場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判”的興趣，他們積極地投入到這個問題的解決之中，或思考，或動手，或討論，或爭論，從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索知識規律。這樣，既培養了學生積極心態，又強化了學生的問題意識。

二、創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。在教學“乘法的初步認識”時，可設計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個放有4個桃子的盤從桃園出來，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數，誰才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4……地數起來，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地數起來，沒等八戒、沙僧算出來，孫悟空眼睛一眨：7個4是28。仙女們把桃子獎給了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出來了？你們想不想知道？這節課老師就交給你們孫悟空的算法。”學生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時，進入了新課的學習。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之外，使學生心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

三、利用童話故事創設情境，使學生“樂”中“問”

童話故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性。因此，在運用這一方法創設數學問題情境時，關鍵在于抓住數學問題的本質，不能片面地追求問題表征的新穎、別致。在教學“連加”計算方法一課時，有一個老師創編了“烏鴉喝水”的童話故事：在一個荒涼的田野里，一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是找了很久都沒有水的影子，在它幾乎絕望的時候，忽然他看到了不遠處有一個瓶子，里面裝了很少的水，可是瓶口很小，它不能把嘴放入喝水，怎么辦呢？它靈機一動，看見旁邊有很多小石頭，它往里面叼石頭，剛開始叼了10塊，可是不行，又叼了15塊，水越來越滿了，但還是不行，水還不夠滿，它不放棄，繼續向里面叼了8塊，終于，它成功了，請問烏鴉向瓶子了共叼了多少塊石頭？故事剛講完，學生們把算式列了出來，而且很自豪地說：“我會，我會！”這樣，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。但要注意的是，為了避免小學生只對故事的情節感興趣，而忽視故事中所揭示的數學問題和基本數學事實，應把語言和畫面有機地結合起來，以突出數學問題情景的主體要件——數學問題。

四、創設實踐性情境，使學生“用”中“問”

學生提不出問題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵學生學會思考，大膽質疑，敢于挑戰課本、挑戰老師。在學習新知的過程中，學生提出的問題往往是難點或重點。在一年級教學數學活動課“觀察與測量”時，我先讓小朋友估算一下自己的課桌有多長？然后說：如果沒有尺子，你有哪些方法說明你的課桌有多長？請小組內討論，量一量，說一說。（學生積極地活動起來。有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個小組用數學書量。小朋友量得特別認真，有的學生拿著本子做記錄。不一會兒他們的臉上都露出了笑容。）

“問題意識”已經逐漸成為現在學生所必須具備的一種品質和能力。它是學生學習知識的一種必需的技能。同樣，它也是學生發揚個性，展示自己的條件。最重要的是，“問題意識”使學生能夠用科學的思維方法去學習知識，去認識世界。這對于學生，是終生受益的。因此，教師在課堂教學中，應當對學生的“問題意識”的養成保持高度的重視。對于低年級的學生，應當在每日的教學中，逐漸滲透這種意識，從而使學生學會知識，學會學習，發展個性，提高學生的自主學習能力。

（作者單位：浙江義烏市塘李小學）