初中作文教學的問題與對策

李向峰

一、存在的主要問題

傳統語文教學一直占主導地位的是“以讀帶寫，讀寫結合”的教學形式，作文訓練附在閱讀課后，沒有系統的作文教材，其從屬地位顯而易見。以“閱讀為本位”的課程設計思想，導致許多語文教師對作文教學不夠重視。筆者近期了解，當前初中作文教學中存在的主要問題是：

從教師方面看。一是不少教師不把作文課當作“課”來教，上課時連教案都沒有。二是重視寫作方法的教學，輕視文章的內涵。三是教師布置作文只求數量，不求質量，忽視了它們的有機統一。

從學生方面看。一是學生脫離社會生活，懼怕作文。由于應試教育的影響，學生成天游弋于題海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零。二是學生寫作思維定式化，寫法模式化。他們便從老師所希望的角度出發，寫作時就按照教師所倡導和推崇的、各類考試中常見的、各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇和遣詞造句，其結果要么生搬硬套，要么東拼西湊，是一種填字任務。三是作文內容虛假，意義拔高。初中學生是一群并未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學校，對豐富多彩的社會生活接觸極少。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內容干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。四是把寫作當任務，修改缺動力。沉重的課業壓力，使大多數學生把寫作當成是任務，寫完就好，而對寫完的作文也不進行修改，不注意文從字順，有的甚至連自己也不清楚文章所表達的中心。如此作文，其效果可想而知。

二、改革的思路與對策

為了提高學生的寫作能力，徹底改變作文教學長期不受重視的狀況，作文教學應構建以學生為主體，以學生發展為中心，以表情達意、能力培養為目標的作文教學新體系。應編寫專門的作文教材，單獨開設作文課；在教學時間安排上，作文與閱讀至少應平分秋色。

不可否認，無數的初中語文教師為了革新作文教學傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜的進步和收獲，但并沒能從根本上改變寫作教學僵化的局面。因此，教師必須要接受先進而系統的寫作理論教育，學習當代一些優秀的教育哲學和教育方法。提倡教師下水作文或半下水作文，學生寫什么，自己先寫，對諸如“命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發生歧義；選擇材料范圍如何，學生的知識背景，生活經驗能否適應；材料剪裁關鍵何在，有否需要割愛之處；如何構思，怎么安排會老生常談，毫無新意，怎樣安排就能匠心獨運”等問題，自己心中有底，指導學生作文時就能靈活主動，點撥得力。實踐證明，教師的下水作文的確能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。

提倡自主作文，解放自我，展示個性，開發自己的創新潛能。如何培養學生的創新能力呢？首先，教師本身要更新教學觀念，敢于創新。只有這樣，培養的學生才有創新精神。其次，要培養學生的想象和聯想能力，展開想象和聯想的翅膀，層層擴展地想，沿著一條主線想，入情入境地想。再次，必須使學生養成愛思、多思、善思、深思的習慣，掌握縱向思維、橫向思維、發散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。養成審題的習慣，如，“我心中的歌”，題眼是“心中”，心中之歌是無聲的，它珍藏在主人的心里，構成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學一看到“歌”字，腦中立刻浮現出平日唱歌的情景，于是立刻奮筆疾書，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定錯了，寫得再妙筆生輝，也是文不對題。只有在積極思維的基礎上審清題意，下筆才不會偏離寫作主題。

為激發學生的寫作積極性，要結合《課程標準》要求，嘗試以多種方式來激發學生的作文興趣，提高寫作水平。一是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學列入教學評估、教學公開課和觀摩課的范疇，以激發教師改革作文教學的積極性。二是每學期定期進行作文比賽一兩次，使學生有較大的獲獎面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學友推薦和學生自薦結合的方式，向全國有影響的作文教學刊物推薦學生佳作。四是開辟“佳作園地”，用以展示學生的優秀習作，大家會爭先觀看，揚長避短，其啟發、促進作用不言而喻。

近年來，“綠色寫作”的理念像一股春風吹進了語文教學的百花園，給作文教學改革送來了清新的氣息。作為初中語文教師，我們一定要群策群力，辛勤耕耘，讓語文教育園地百花競艷，滿園芳菲

（作者單位：河南羅山縣彭新中學）