教學中“節(jié)奏”的變換

田昊

教育心理學告訴我們，學生在聽課過程中，其大腦優(yōu)勢興奮中心不是長時間固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化不斷轉移的。在這種優(yōu)勢興奮中心里學習，學生不會感到疲倦、厭煩，反而會激發(fā)愉悅的情緒，產生一種令人快慰的審美體驗。語文課堂教學結構審美的關鍵點是：緊扣學生的思維興奮中心，精心設計教學節(jié)奏，做到——

一、動靜交替

所謂“動”，即指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，如，學生的主動參與、踴躍發(fā)言和熱烈的討論、激烈的爭辯等；所謂“靜”，即課堂教學活動中一種相對安靜的狀態(tài)，如，學生專心聽課、靜心思考和認真演練等。如果一堂課從頭到尾始終處于動態(tài)，以致學生興奮過度，極易造成課堂教學的“失控”；如果一堂課自始至終處于靜寂狀態(tài)，課堂氣氛十分沉悶，學生的思維將受到抑制，兩者都不能取得良好的教學效果。符合教育美學的教學節(jié)奏應是“動”與“靜”的交替和有機結合。

二、張弛錯落

“張”就是緊張、急促；“弛”就是輕松、舒緩。如果一堂課一味地“張”，會造成學生心里緊張，影響學生身心健康；如果一堂課一味地“弛”，學生就會精神渙散，注意力不集中。所以，語文教師在教學過程中既要以環(huán)環(huán)相扣的教學、短促的語言、嚴肅的表情營造緊張的課堂氣氛，也要運用諸如講故事、課中操、游戲以及教師幽默的語言、活潑的表情等使學生心理輕松、愉快，通過“張”與“弛”的互相錯落，使語文課堂教學具有韻味美。

三、疏密有間

“疏”即間隔大，頻率小；“密”即間隔小，頻率大。語文課堂教學應通過時間分配的多少與信息交流的快慢，使課堂教學節(jié)奏疏密有間隔地變化。一節(jié)優(yōu)秀的語文課既要有“密”，如，教學容量大，訓練速度快，使學生達到脫口而出的嫻熟程度，板書簡潔扼要等；也要有“疏”，如，對教學中的重點、難點知識要“放慢鏡頭”，充分展開，一步一個腳印，防止出現(xiàn)知識斷層而造成認識缺陷。因此，課堂教學中教學內容的“疏密”要得當，教學進程的快慢要適中，這樣才能使學生學習情緒高漲，提高教學效果。

四、強弱分明

“強”即“強度”，是指突出教學重點，抓住知識的本質屬性并能突破難點；“弱”是指教學內容中次要的、非本質屬性的東西。倘若一節(jié)課只是泛泛而講，無主次輕重之分，勢必使學生學得茫然，甚至索然無味。所以，教師要善于在教學材料中把握好主次關系，區(qū)分出主要的、本質的內容。對教學重點要不惜時間和精力，講徹講透，反復練習，精心品味，強化鞏固，使學生學有所得。

五、起伏跌宕

“起”是指教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮階段；“伏”是指學生情緒相對平衡，興奮稍微退落的階段。教師在語文課堂教學中要善于運用一起一伏的節(jié)奏，適時創(chuàng)造“小高潮”，科學地利用教學方法、教學手段。如，采用啟發(fā)、議論、嘗試等方式組織教學內容，使學生在認知需要的發(fā)展進程中，感受波瀾起伏的教學藝術之美。

教學中“節(jié)奏”的變換，可以使學生興奮、愉悅、激昂，注意力在審美感染力影響下向更高層次集中。因此，把握好節(jié)奏，對促進學生順利掌握知識、培養(yǎng)審美情操、提高課堂教學效率大有裨益。一節(jié)課應如此，一段教學生涯亦如此。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學）