小學數學情境創設的誤區與對策

丁銀霞

誤區一：虛假造作的情境——背離了教學的理念

【案例】教學“求平均數”一課時，一位老師對學生宣布了一條好消息：“下星期學校將要組織學生去春游。”頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。目前是旅游旺季，游客比較多，為了使同學們玩得開心又確保安全，老師出示了三個風景區的景點圖片及各個景區最近一周的游客人數統計表，請你計算出各個風景區最近一周平均每天的游客量，并選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。整節課中，學生比較興奮，學習積極性很高，教學非常順利。下課時，許多學生圍上來問老師：“老師我們真的去春游嗎？”“下周幾去呀？”當時老師有些茫然，應付說：“等以后再說吧！”此時，學生的臉上流露出受騙的神情。

【分析】老師注重數學與生活實際的聯系，希望讓學生從熟悉的生活情境中學習數學和理解數學，所以創設了學生感興趣的生活情境——春游。此情境激發了學生的學習動機，學生帶著期盼和憧憬上完了這節課。美麗的謊言被揭穿時，學生產生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境降低了學生對老師的信賴感，也是教師對學生不尊重的一種體現，是與“以人為本”的教學理念想違背的。

【對策】1.創設情境要有選擇性。選擇的情境素材要符合教學目標，有利于教學活動的開展。2.創設的情境要有可行性。創設的情境要是真實的，要具有可操作性。既要滿足學生的知識需求，還要滿足學生的心理需求，不能讓學生的希望落空。3.創設的情境要有真實性。把真實的情境運用到教學中，不是原封不動地照搬照抄，而是要我們對情境進行加工處理，使之更有利于教學目標的達成。

誤區二：牽強附會的情境——脫離了數學的本質

【案例】教學“倒數的認識”一課

師：首先我們來玩一個游戲，游戲的名稱叫“倒著說”。

師：123，你們就說321。

師：老師愛學生。

生：學生愛老師。

師：數學中也存在這種現象，比如，“八分之三倒過來就是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”。

師：我們一起來做“分數倒說”的游戲。

教師根據學生的回答相機板書幾組分數，引導學生觀察比較、理解倒數的意義，探究出求倒數的方法。

【分析】這位老師似乎創造性地使用了教材，從學生的生活實際出發設計“倒著說”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學重點和難點。仔細推敲卻發現這個情境是無效的，原因是執教老師對教材分析把握不夠準確，沒有抓住倒數概念的本質。

【對策】1.創設情境的精確性。教師要認真研讀課程標準，精心創設情境，在選材、設問上要做足功夫，讓創設的情境為教學內容服務。2.創設情境的適切性。情境要適合學生能力發展需要，要能讓學生的思維能力在自主、合作、探究的學習過程中得到鍛煉，真正體現情境的價值。

誤區三：絢麗多彩的情境——干擾了學生的思維

【案例】教學“認識乘法”一課

師：同學們喜歡小動物嗎？

生：喜歡。

師：好！今天，老師就帶大家一起走進美麗的大森林。

課件播放精彩的動畫——美麗的森林。

師：通過觀察，你發現了什么？

生1：我發現那里真好玩！有很多我喜歡的小動物。

生2：我發現小河里還有魚兒還游來游去呢！

生3：我發現小白兔們在開心地跳著。

生4：我發現小雞在吃蟲子。

……

【分析】以上教學片段中，教師的意圖是讓學生從動畫中發現一些用乘法來計算的數學問題。原本只需寥寥數語就能概括的情境，卻因摻加了過多的歌聲和多彩的動畫，使學生一直糾纏于情境中的非數學信息，使問題情境變成了“看圖說話”。“絢麗多彩”的情境干擾了學生的思維，同時影響了學習的效果。

【對策】1.明確情境創設的目的性。在創設教學情境時，教師必須從本節課的教學目標、教學內容和學生的實際進行分析，然后自問：我們創設情境的目的是什么？有了目的，再找準情境與數學知識的切入點，為學生提供有效的情境。2.簡單有效的情境為教學服務。簡潔明了的情境，使學生產生認識的“不平衡”，引起學生的思維沖突，而且喚起學生的已有經驗，這樣真正能引起學生展開數學思維的情境才是我們數學課堂所需要的。

創設情境要警惕，避免虛假造作、牽強附會、絢麗多彩等情境充斥數學課堂。有效的教學情境應該與學生的生活實際和已有的知識體系有緊密的關系，能激發學生的學習興趣，誘發學生數學思維的積極性，比較容易喚起學生已有的知識經驗。因此，教師要努力提高情境創設的有效性，讓學生在情境中體驗，喚起情感，激活思維，更好地促進學生的發展。

（作者單位：江蘇如東縣福亮小學）