對濟(jì)南版初中生物學(xué)“嬰兒的誕生”一節(jié)新授課的思考

王常知

筆者在聽了一位教師上的濟(jì)南版初中生物學(xué)八年級上冊第4單元第3章第三節(jié)題為“嬰兒的誕生”的新授課。其中有2個環(huán)節(jié)感受極深。

1.紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

在生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)部分，教材設(shè)置了一個“觀察與思考”的活動。該處教材的設(shè)計獨(dú)出心裁，通過讓學(xué)生觀察已經(jīng)有標(biāo)記的的“生殖系統(tǒng)側(cè)剖面圖”后，讓學(xué)生填寫“生殖系統(tǒng)正剖面圖”，從各個方面認(rèn)識生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，也是費(fèi)盡心思：先是讓學(xué)生根據(jù)“觀察與思考”活動中的問題，進(jìn)行自主研讀教材的基礎(chǔ)上完成問題的解答。然后讓同座位學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)成果？接著教師讓學(xué)生上講臺，通過聽寫、板演的方式反饋?zhàn)詫W(xué)成果，并進(jìn)行矯正與精講點(diǎn)撥。教學(xué)的每一步可以說是扎實(shí)有效。最后的環(huán)節(jié)是教師小示人體生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生指示模型分別指出男性、女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)并說出名稱。

本想，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生掌握的理論知識那么扎實(shí)的情況下，指示模型說結(jié)構(gòu)這一步應(yīng)該沒有問題。

但是，現(xiàn)實(shí)卻與想象大相徑庭，結(jié)果讓人捧腹大笑。一個男生在講臺上指示著男性生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，把“腎臟”說成“睪丸”，把輸尿管說成“輸精管”，對“睪丸”與“附睪”也混淆不清。一個女生在講臺上指示著女性生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，把“腎臟”說成“睪丸”，班里的學(xué)生笑成一片。教師問“女性有睪丸嗎？”這位女生可能緊張，也可能本身就對這部分知識稀里糊涂，順口就說“有”。講課的教師也禁不住笑了，然后對“陰道”的具體位置進(jìn)行提問，這位女生也茫然不知。

學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)物認(rèn)知怎么有這么大的差距，這是因?yàn)槔碚摰闹R往往太抽象，正如古人所說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，“耳聽不如眼見，眼見不如手著弄”。對于生物學(xué)科來說，模型、實(shí)物在教學(xué)中的應(yīng)用，作用非同一般。在這方面教師應(yīng)該特別關(guān)注。

2.教學(xué)過程中，學(xué)生“卡殼”之處，往往是教師教學(xué)設(shè)計的敗筆

這位教師在教授“受精作用”一部分的教學(xué)時，其中一個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“精子與卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”，培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)思想。教師的設(shè)計是這樣的：學(xué)生讀濟(jì)南版教材八年級上冊第57頁“受精作用”，填寫表1。

結(jié)果，學(xué)生很難正確填寫，教師讓學(xué)生反饋時，教師想盡千方百計進(jìn)行啟發(fā)，效果也不是很理想。

為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這是因?yàn)榻處煹脑O(shè)計沒有顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。教材只是講述了精子與卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而沒有講述精子與卵細(xì)胞的功能，學(xué)生在看書只能得到精子與卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的知識，而不能得到精子與卵細(xì)胞的功能方面的知識。而“功能”是教師為了突破“受精作用”這一部分的重難點(diǎn)而補(bǔ)充設(shè)計的。鑒于此，筆者認(rèn)為表2的設(shè)計更合理。

這樣，表格中的“精子與卵細(xì)胞的功能特點(diǎn)”，對教材知識進(jìn)行了拓展與延伸，同時，功能特點(diǎn)成了學(xué)生讀相關(guān)教材內(nèi)容了解精子與卵細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識的任務(wù)驅(qū)動。