提高中職學校應用文寫作教學的有效方法

謝首芝

應用文是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事物而形成并使用的、具有實用價值和一定體式的文字信息載體。它是處理事務、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等不可缺少的文字工具。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應用文寫作教學，對提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是中職生，經(jīng)過三年的學習，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，擇業(yè)就凸現(xiàn)了應用文的重要性。加強應用文寫作可謂適時應勢，例如：在面試之前，寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。

但是目前，作為一名職業(yè)中專畢業(yè)生，他們的寫作能力卻不容樂觀。一般的畢業(yè)生在工作中甚至連一份像樣的工作計劃，工作總結(jié)都寫不了。在校中職生應用文寫作教學效果也不盡如人意。究其原因，主要有以下兩個方面：

學生方面。中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。

教師方面。教學方法刻板，重教輕學，重講輕練。多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，這種刻板的教學方法延用多年，難以激發(fā)學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領(lǐng)。

因此，如何提高學生學習的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。我在多年的應用文寫作教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象等，摸索出了以下幾種教學教學方法，我認為這些方法能激發(fā)學生學習的熱情，變被動為主動，真正實現(xiàn)學生的主體地位，從而提高學習效率和學生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。

任務教學法。任務教學法強調(diào)的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。例如在教調(diào)查報告前二個星期，我布置全班學生一個任務，對全校學生的消費狀況進行調(diào)查，然后寫一篇反應技校學生消費狀況的調(diào)查報告。我把全班學生分成六個小組，每組負責五個班的調(diào)查，并指導學生運用什么方法調(diào)查，如何去調(diào)查，調(diào)查學生平均每月花費多少錢，實際花在生活上的有多少，其它的又花了多少，最多的花多少，最少的是多少，多少是正常水平，對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計中學生發(fā)現(xiàn)了問題，然后再引導他們剖析原因，最后提出解決辦法。由于進行了實實在在的調(diào)查、分析，學生手中掌握了第一手材料，也明確了調(diào)查報告的寫作思路，故寫起來得心應手、興致盎然。

情境教學法。創(chuàng)設生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。讓學生在實際演練中學習。比如班里要舉辦元旦晚會，請全班學生給各位任課教師寫一份邀請函，并把晚會的消息寫一則海報。這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動為主動。布置作業(yè)時從實際問題出發(fā)，讓學生圍繞問題進行寫作，如申請調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等，授課時將這些問題改編成教學情景，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學生身處其中或心隨境舞，既能完成應用文寫作的任務，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，認識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程，克服學生對作文的畏懼情緒。

舉例法。在學習計劃時，如何讓學生學會寫學習計劃以及以后的工作計劃。我就以我這一學期教的應用文寫作為例，跟學生討論我是如何制定授課計劃的。制定授課計劃前要不要分析班內(nèi)學生狀況，要不要考慮一學期的授課周數(shù)是多少，周課時幾節(jié)，計劃教哪些內(nèi)容，學生要掌握些什么，時間怎么安排，本學期的重點和難點是什么，我要采用什么措施和方法才能完成教任務和使學生達到學習的效果，學生又要怎樣才能達到學的目標。根據(jù)和學生討論完后的情況把我的授課計劃寫出來，讓學生模仿我的授課計劃制定這一學期的學習計劃。內(nèi)容包括自己的情況分析，計劃學些什么，學到什么程度，采取什么措施或采用什么有效方法，時間如何安排。

角色扮演法。在教法律應用文時，根據(jù)課后的習題或是生活糾紛設置案例，然后在班上設置模擬法庭，通過角色扮演的方式，我演法官，一組學生為原告，一組學生為被告。一組為證人。在課堂再現(xiàn)打官司，首先我問原告，你因什么糾紛要狀告被告，雙方的基本情況是怎樣的，原告有什么請求，事情經(jīng)過，原告的理由和證據(jù)及來源。然后讓被告陳述情況，進行答辯。被告的請求和理由，證人及證據(jù)。對雙方證人進行調(diào)查。最后判決。這一過程讓學生懂得了起訴狀和答辯狀的含義，也掌握了它們的格式和寫法。

比較法。有一些應用文，有相同的地方，也有不同的地方。但弄錯了文種，輕者讓人笑話，嚴重的還會影響工作，例如：公告和通告、請示與報告、請示與請示性的函、會議記錄與會議紀要等。這些應用文有相同的地方，但卻都有很多不同，是完全不同的文種，不能混用。以會議記錄與會議紀要為例，這兩種都是會議文書，都與會議有關(guān)。前者是事務性的應用文，它是邊開會邊記錄，與會議同步進行的，是會議的原始記載，不運轉(zhuǎn)，具有保密性，不能周知。但后者是行政公文，具有公文的特點，是在會議結(jié)束后根據(jù)會議記錄整理和歸納出來的，在單位內(nèi)部具有運轉(zhuǎn)性和周知性。

對應教學法。在應用文中，有一些應用文是彼此相互對應的關(guān)系，例如：請示與批復，計劃與總結(jié)，起訴狀與答辯狀，開幕詞與閉幕詞，歡迎詞與歡送詞等。對于這一類應用文，我們可采用此法。學習完前一種，就可以根據(jù)它學習對應的那種。以總結(jié)為例，前面說了計劃是要寫清要做什么，如何做，什么時候做，也就是現(xiàn)狀分析——制定目標——措施——步驟——方法。總結(jié)就要寫清做了什么，做得怎樣，是如何做的，還存在什么不足，今后努力的方向。即“情況——成績——經(jīng)驗——不足——展望”這幾個字。

綜上所述，筆者認為要讓學生學好應用文寫作這門課，教師就要改變傳統(tǒng)單一的授課方式，采用多種行之有效的方法，營造寬松和諧的氛圍、充分激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的興趣，走出認知誤區(qū)，結(jié)合實際專業(yè)，加強寫作訓練，才能真正提高應用文教學的質(zhì)量。