從一節常態課看詞匯句型教學的設計

王政

詞匯教學相對語篇比較純粹單一，往往需要教者開發教材資源，設立情境支架，將單元詞匯有機串聯形成整體，以確保英語詞匯課堂輸入與輸出有效性。本文結合6A Unit1 Public signs B部分Look，read and learn第一課時的教學，剖析英語詞匯課堂的各個環節，總結了詞匯、句型教學的一些經驗，以饗讀者。

一、歌曲導入，整體感知學習內容

對于新知的傳授，要遵循由易到難，循序漸進的原則。簡單的知識掌握牢固后，有啟發性地介入一些有難度的題目，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

本課開始時，教師和學生先自由交談，當話題轉到了興趣愛好后，教師因勢利導，帶領學生欣賞歌曲。

T： Boys and girls，do you like listening to a song？Lets enjoy a song The signs in the park，OK？ 播放歌曲，學生欣賞歌曲，最后將畫面定格在許多公共標志牌上。

二、表演等方式呈現，觸摸詞語的溫度

英語表演和全身反應法教學參與性大，操作性強，提倡“感受英語，體驗英語”，可以突破一些教學中長期以來難以突破的口語訓練難關，開發想象力，加深記憶。在學生認識公共標志牌后，由動作表演引入新授詞匯，開展詞匯句型教學。

1. 全身反應法。做游戲touch you.

2. 簡筆畫呈現。在黑板上畫出草地，指著草地領讀單詞grass，No littering on the grass.教師在草地上添畫出禁止腳踏的標志，引出Keep off the grass開展詞匯的學習。

3. 表演和實物演示結合。教師拿出一張廢紙，故意將紙扔在地上，看到學生驚訝的神色后，好像立刻意識到了什么，連忙將紙撿起來說：Im sorry. Im making a mistake. No littering here.取出一張No littering的牌子貼在黑板上，讓學生跟讀詞語；板書：litter教師作發音示范，學生觀察口型，認真模仿；并列呈現單詞：litter，little，letter，為三個單詞標上序號，教師分別讀其中的一個，學生報出這個單詞的序號，通過此方法辨別、區分三個單詞的發音。

4. 單詞、句型教學結合，在用中記。呈現以上所學公共標志牌，指著牌子逐一提問：What does this sign mean？學生在引導下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No littering.在師生問答中，呈現句型What does this sign mean？ It means…用中文注釋mean的含義。

5. 多種手段鞏固單詞，強化記憶。（1）翻牌游戲，出示八張撲克牌（均為反面），讓學生猜猜撲克牌反面是什么公共標志，學生每說完一個，教師點擊鼠標移走上面的撲克牌。（2）看圖標，補全標志語。學生做完練習，師生及時校對、反饋和評價。

三、知識與生活主題結合，突出詞語的實際運用

語言來源于生活，又運用于生活。在小學英語教學中根據小學生的年齡特征，從他們的生活經驗和認知水平出發，緊密聯系生活實際，在生活中學習英語，體現實用性和交際性。在運用環節，教師在網絡上搜集了很多有關不良行為習慣的圖片素材，學生認真觀察，邊看邊說，充分體驗圖片帶來的警示教育，不僅是知識的增加和積累，更是思想品德和道德規范的洗禮。

四、在聯想中拓展詞語教學的廣度

培養學生的創造能力，重在充分調動生活經驗以激活思維。公共標志牌簡潔會意，醒目美觀，具有準確傳遞信息的作用。因此，不少標志可以通過聯想，聯系已有生活經驗，意會標志牌所包含的信息。真實的社會場景中公共標志牌隨處可見，教師可以收集整理生活中的常見的典型公共標志牌，讓學生觀察并猜測它所表達的含義，以達到開闊視野，積累和擴充詞匯的目的。

五、創設語境，促進詞匯的活用和理解

理想的詞匯教學應創造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環境中，進行有意義的交流。在學生掌握一定的詞匯后，將所學知識進行運用，促進了語言綜合運用能力的提高。

招聘校園講解員。要求：用英語介紹學校里的公共場所，提醒參觀者注意公共標志牌的提示，能向他們解釋公共標志的含義。

投影出示學校里的幾個公共場所，分別是學校操場、教室和圖書館等。給一名學生戴上解說員的胸牌，教師扮演參觀者進行示范表演。

學生之間嘗試練習，分小組開展“招聘”活動，可選擇圖片中任意場景介紹。

在課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而切實提高英語教學的實效性。[■]

（作者單位：江蘇寶應縣實驗小學）