讓英語作業“活”起來

鮑海莉

英語是一門語言學科，根據艾賓浩斯遺忘曲線，課外的鞏固是不可缺少的環節。英語家庭作業是課堂教學的有效延伸，它架起了家校交流的橋梁。然而傳統的小學英語作業形式主要是聽錄音、讀課文、抄單詞等機械訓練，這種方式與小學生的身心發展需求存在著一定距離，影響了學生的學習興趣。《英語課程標準》指出：小學階段的主要任務是激發和培養學生的學習興趣，為其終身學習打下堅實的基礎，強調培養學生用英語做事的能力。因此，優化作業設計，讓作業“活”起來，讓學生愛上英語，是小學英語教學亟待解決的問題。

作為英語教師，作業設計時要注意體現層次性、趣味性、多樣性，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力。

一、分層布置，因材施教

教師要承認個體差異，因材施教，應改全班統一的作業為層次性作業。在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，布置多層次的作業。例如：我在教完冀教版英語第五冊第二單元My country and English-speaking countries后設置了分層作業：1.我是小老師。學生聽讀、模仿課文，將讀得最棒的課文讀給爸爸、媽媽聽，教教他們。2.我是小記者。學生以小組為單位互相采訪，談論各國的首都、語言、國旗、名勝等。3.我是小導游：學生以導游的身份介紹自己喜歡的國家，帶大家領略異國風情。三項作業難度逐漸增大。作業1增強了聽讀作業的趣味性，激發了學生的表現欲和成就感；作業2創設情境，讓學生在合作中操練重點句型，學用結合；作業3考查了學生綜合語言運用能力，增強了文化意識，培養了自主學習和創新能力。教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

二、形式多樣，增強趣味

減少重復性作業，多設計一些開放性的、多樣化的作業，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。作業形式可以是聽一聽、讀一讀、說一說、唱一唱、演一演、做一做、查一查等。作業內容可以是預習類的、探究類的、運用類的，也可以是鞏固類的。完成作業的方式可以是獨立完成、小組合作完成以及與老師或家長共同完成的。例如：初學字母時可以讓學生與家長共做字母卡片。在學完“國家”這一單元后，鼓勵學生以小組為單位繪制小報，既可以手工繪制，也可以電腦制作。在學習了天氣的形容詞后，我布置了“I am a weather forecaster.”的作業，讓學生看天氣預報并做好記錄，第二天在班內介紹各大城市的天氣。在學習了寫明信片后，鼓勵學生親手制作賀卡，寫上祝福語送給父母、朋友或老師。為滿足不同層次學生的需求，教師還應向學生推薦英語小故事、原版經典英語影視作品和優秀的英語學習網站，讓學生多角度感受英語的語言魅力。

三、把握總量，減負提質

教師要根據學生的接受情況和完成能力，把握好書面作業量。作業布置過多，增加了學生負擔，學生完成不了或勉強完成，效果都不會好，久而久之，學生身心疲憊，很可能不去完成作業或抄襲他人作業，出現厭學情緒和逆反心理。反過來講，如果作業量過少，達不到鞏固復習的目的，學生的能力和水平難以提高。一般來說，英語書面作業的總量應該不超過20分鐘。

四、重視評價，激勵提效

對于布置的作業，教師要做到及時檢查，認真批改。我們在評價學生作業的時候，除了用A，B，C，Good！ Great！ 等級批語外，不妨添加一些簡筆畫，如，笑臉、星星、大拇指等形象性評價，寥寥數筆增添了批語的活潑程度，深受學生的喜愛，極大調動了學生做作業的積極性。教師要將競爭機制引入進來，開展講故事、課本劇表演、為動畫片配音等競賽活動，同年級學生之間互相比賽，請高一年級的優秀學生、有英語專長的家長和老師來做評委，豐富了評價方式，建立自主民主的評價體系。

內容豐富、形式多樣、精心設計的作業是英語教學中不可或缺的一個重要環節。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的年齡、心理特點、興趣和愛好，結合科學的實際，把作業變得“活”起來，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的綜合運用能力。

（作者單位：河北張家口市宣化區建國街小學）