為好動導航

譚發禮

“雨”，男，12歲，五年級學生，生性好動，敢于冒險。一次課間休息，他竟然爬上教學樓四樓的走道欄桿，騎在欄桿上，悠閑自得。倘若平衡度把握不當；倘若走道上有奔跑的學生不小心相撞；倘若有人驚呼；倘若有人惡作劇故意驚嚇……都有可能導致“雨”失衡墜入樓下。四樓的高度，13米左右垂直摔下，不是粉身碎骨，至少也是半身不遂。慶幸的是，我的出現，“雨”并沒有發現，依然優哉樂哉，還哼著小曲兒。

我快步輕聲來到“雨”身后，雙手合圍，以迅雷不及掩耳之勢將他從欄桿上抱下來。我……我……我……“雨”顯得很是驚詫，平時能言巧辯的他竟一時語塞。看樣子，“雨”是想給我一個合理的解釋。周圍的孩子們也一下子圍過來，有的做著鬼臉，有的給他遞眼神，有的靜靜地等著看“熱鬧”，有的開始輪番炮轟，“老師！‘雨經常翻欄桿！”“老師！‘雨威嚇我們，不允許我們反映情況”“老師！‘雨還在課桌上跑過”……此時的“雨”低著頭，兩腿發顫，一聲不吭，似乎已經意識到問題的嚴重性，也意識到此次老師定然不會輕饒。

“孩子，別怕！咱倆聊聊。”我沒有喝退圍觀的孩子們，也沒有訓斥“雨”，而是攀著“雨”的肩膀，像十分要好的朋友，和他一道進入了辦公室。

原本，“雨”是班上最讓人頭疼的刺頭兒，隔三岔五會為班級增添一些麻煩，罵人、打架、損壞公物……每次校會點名批評，總少不了他。接手該班一周，我已經領略過他的套路了，也一直在尋找合適的機會，爭取“摘刺”行動馬到成功。

來到辦公室，我先讓“雨”坐在我的辦公椅上，為他倒上開水，然后找個凳子坐在他的身旁，打開電腦，開始從網上搜索墜落身亡的血淋淋的圖片，與他一同觀看。

“雨”聰明過人，還沒等我開口時已經明白我的用意，眼淚汪汪地望著我說：“老師，我知道錯了……”我拍了拍他的肩膀，只說了四個字——我相信你！便結束了我和他的談話。同時為他布置了特殊的家庭作業，那就是將今天的事情完整記錄下來，為確保質量，還答應免去今天應該完成的所有家庭作業。

當天中午，“雨”找到我，塞給我一張字條，上面工整地寫著：“保證書！今天爬欄桿，很危險，以后保證一定不做類似傻事了……”看完保證書，我客觀地進行了評價：主動寫保證書，證明有改錯的動機和決心；字跡較工整，證明改錯的態度是誠懇的；但寥寥幾句，有敷衍之嫌……“雨”站在那里，顯得很不自然。其實，“雨”的主動“保證”是為減免“特殊作業”探路的。“老師！‘特殊作業還要嗎？”離開時，“雨”終于鼓足勇氣開口問話了。“要！不但要，而且要用心寫才能過關！”我的語氣很堅決。

第二天，“雨”將工工整整的“記錄”送給我，并主動請我批改本可以不做的家庭作業。我快速瀏覽“記錄”，“記錄”字字言真意切。讀畢，我讓他稍等，自己快速跑到復印室，將“記錄”復印一份，把原件還給他，并與他簽訂君子協議：共同珍藏這次記憶，讓它成為新生活的動力。“雨”連連點頭并不住地說著四個字：謝謝老師！

我對“雨”的課間活動進行了兩天的觀察，或許是隨時可見我的影子的緣故，“雨”沒有了往日的朝氣蓬勃，顯得格外拘謹。我及時找他溝通，長達近兩小時的龍門陣式的交流，發現他不但愛好廣泛，而且很有主見。我采納了他的建議，為班級購置了籃球、羽毛球、乒乓球、跳繩等體育用品，委托他協助體育委員組織課間體育活動并負責器材保管。沒想到他的管理能力還真不錯，借還登記、賠償等做得井井有條。

后來，我推薦“雨”出任班級課間安全巡視員，負責班級課間安全工作。每逢課間，都可以看見“雨”在走廊上、在操場中一本正經巡查的身影。生性好動的他終于有了用武之地……

小學生好動，天性使然。沒有活潑好動的天性，哪來天真的童趣和快樂的童年？教育者的職責不是禁錮小孩子“好動”的天性，而是相機為“好動”導航，指引正方向，并激活“好動”的正能量！

（作者單位：重慶市巫山縣南峰小學）