再談用教材教的藝術

賁新文

新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源，是教師進行課堂教學的重要依據，是教學的工具和教學的抓手。回顧近十年的課程改革，我們欣喜地看到“用教材教”正不斷顛覆“教教材”的傾向，這是先進課改理念的認同與踐行。但同時我們也發現忽視教材作用“不用教材教”、過于依賴教材“僅僅用教材教”、徒有形式“不會真正用教材教”現象的依然存在。因此，“用教材教”不僅僅是理念的革命，更應是教育教學藝術的追求與提升。如何實現“用教材教”由“形似”到“神入”的本質革新，筆者欲以《義務教育課程標準實驗教科書o歷史》（北師大版）為例，就素材充分利用、內容深入挖掘、體系針對重建、合理開發補充等方面求教于同仁大家。

一、必須充分重視教材的素材利用

教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。作為最基本的課程資源，理應在教學中有其不可替代的關鍵作用。“用教材教”的基礎就是領會課程標準實質、理解教材編寫意圖基礎上對教材本體素材的足夠利用。包括單元主題、課題、導語、必修課文、閱讀課文、文獻資料、圖片（含地圖、圖表）、思考題、注釋、學習欄（每課一得、材料閱讀、自我測評、活動建議）等。我們要基于課程標準的高度和學科特質、針對具體學習目標和學生實際，在充分尊重教材的前提下，探索其“物有所值，物盡其用”。擇要例舉如下：

1.充分重視標題的導向意義

北師大版教材的編寫，緊緊圍繞初中歷史課程標準規定的學習主題，確立學習單元。單元的標題著力突出主線和重點，各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關系。在每個單元之后，精心編排每個課的標題，標題力求凸顯本節教學內容的最重要的部分或核心所在，具有提綱挈領的作用。從把握教材的主干和內在聯系方面及其培養學生基本學科思維角度而言，充分重視標題的導向意義并適當解讀，具有非常重要的意義。

2.不可忽視材料的合理運用

教學過程是課程資源的開發與利用過程。就教學實際而言，教材是最方便被利用與開發的資源。我們必須善于利用教材的各種資源。包括教材的文獻資料、圖片材料，那怕是注釋等。

教材的文獻資料包括正文插頁、文后的“每課一得”和“材料閱讀”。內容簡明易懂，一般與課文內容配合使用。選材也形式多樣，包括史料、歌謠、民諺、對聯、詩詞等。利用它，我們可以彌補課文表述的不足，拓寬學生視野，并起"證史"的作用。也可以作為培養學生從材料中提煉有效信息的能力和激發歷史感的載體。

3.拓展“訓練”“活動”的評價效能

為啟發學生的思考，北師版教材每課都設計了數量不等的“思考題”，插在課文中間。如第1課的“蒙娜麗莎'神秘的微笑'的含義是什么”，這種思考題含有相對較高的思維含量，有利于學生積極參與教學活動、主動探索問題、訓練歷史思維能力。教師要積極引導學生進行思考。

二、力求深入挖掘內容的達標價值

用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。挖掘教材文本背后的潛臺詞，揭示教材內在的聯系，激發情感體驗與價值升華，以有利于三維目標的達成。

例如：我區某位老師在上《星星之火，可以燎原》一課時，將教材的“八一南昌起義”、“革命搖籃井岡山”、“紅軍不怕遠征難”三個子目概括為“開火”、“點火”和“播火”。三個“火”字的概括，吸引了學生的眼球，啟發了學生的探究欲望，學生一邊看書，一邊思考：“誰向誰'開火'？”“為什么要'開火'？”“'開火'后又怎樣？”“誰點的'火'？點的什么'火'”“播了什么'火'”等。在老師的引導、指導下，學生自主學習、合作探究，并不時有學生交流、匯報自己的探究結果。課堂很自然地“火”了起來。

三、嘗試合理調整教材的結構體系

教材結構體系的構建是影響教材功能發揮的重要因素，以促進學生學習和發展為宗旨的教材，它的體系設計必然要與學生的認知結構相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。

四、倡導積極開發相關的課程資源

教材是重要的教學資源，但絕不是唯一。用好教材的同時，不能僅僅拘泥于教材的使用，應該倡導教材的“補充”與“豐富”，這是“用教材教”的完善與發展，也是創造性地“用教材教”的另一種風景。

“補充”教材實際上是以“加法”的態度對待教材。可以根據教學拓展的需要、學生興趣激發的需要、生活與現實的關注角度進行補充。如身邊素材的及時引入（學生現實生活中的事件或現象、有意義的熱點問題等）、課堂生成資源的及時捕捉、社區、家庭資源的合理利用和媒體、網絡資源的合理利用等。

總之，作為貫徹課程的重要載體、重要工具的教材是最基本的課程資源。對于廣大教師來說，用好教材是保證教學效果的重要途徑，對教學質量的提高起著關鍵作用，是最主要的教學資源。同時，教材不是唯一的教學資源，教師不僅要從教教材到用教材，更要學會基于課程標準、教育教學規律、學生認知與心理特點等探索如何利用和開發教材，力求成為教材的個性化執行者和高效開發者。

（作者單位：江蘇省常州市武進區洛陽中學）