語文教師閱讀教學(xué)點(diǎn)撥技能初探

■吳小松

語文教師閱讀教學(xué)點(diǎn)撥技能初探

■吳小松

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課改的逐步深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，教師在課堂上的話語越來越少，學(xué)生活動越來越多。這本來是好事，但有些老師以為學(xué)生討論了就是好課，課堂熱鬧了就是好課。由于放得過多，部份教師的主導(dǎo)作用沒能很好體現(xiàn)出來，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于低效困境。

其實(shí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)（也叫點(diǎn)撥）至關(guān)重要，不可替代，它簡短精要，有時雖是三言兩語，卻能起到四兩撥千斤的作用。我國古代教育名著《學(xué)記》就提出過啟發(fā)式教學(xué)的主張：“故君子之教喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”可見啟發(fā)教學(xué)的主張?jiān)缫延兄．?dāng)然在現(xiàn)代語文教學(xué)中，啟發(fā)的方式多種多樣，但較為重要的應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行設(shè)疑問難。“學(xué)起于思，思源于疑”，講的就是這個道理。

一、逆向誘導(dǎo)起爭辯，思想碰撞出火花

語文教材中有很多課文早就搬上了熒幕，學(xué)生在電影電視中看過，一些片面的理解可能先入為主。這既削弱了學(xué)生對文本的興趣，又阻礙了學(xué)生對課文深入研讀的進(jìn)程。學(xué)生在回答問題時，往往依賴于既有的經(jīng)驗(yàn)，看似眉飛色舞，口若懸河，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至有失偏頗。盡管教師一再追問，但學(xué)生盲目的固有印象根深蒂固，阻礙了他們思維的飛躍和認(rèn)識的提高，答問總答不到點(diǎn)子上。

有了形象思維作基礎(chǔ)，本來對學(xué)習(xí)課文是有利的，為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？我想，這可能是人的思維惰性在作怪：覺得已經(jīng)很熟悉的東西，就不愿意再去多動腦筋了。但是，語文課就是語文課，看一場電影畢竟代替不了語文學(xué)習(xí)。語文教學(xué)必須有效解決這一問題。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的情節(jié)，不少學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)閱讀過，在電視劇《水滸傳》中也看過，新鮮感大打折扣。學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生復(fù)述故事爭先恐后，梳理情節(jié)熱熱鬧鬧，但在分析人物性格時，我問：“讀了本文，你認(rèn)為魯提轄的性格應(yīng)該如何概括呢？”學(xué)生的回答支離破碎，不外乎就是“見義勇為”、“脾氣暴躁”，經(jīng)過再三啟發(fā)仍無進(jìn)展。看到答問的都沒有得到肯定，其他學(xué)生竟然都不舉手了。為打破僵局，我故作莊重，冷不丁地說：“我認(rèn)為，魯提轄就是個以暴制暴的殺人犯！事情與自己毫不相干，竟為小事而殺人，應(yīng)該判處死刑。”學(xué)生聞言，短暫的驚愕之后教室里馬上炸開了鍋。我等爭辯之聲稍稍降低，又說道：“有什么不同意見，可以當(dāng)著大家談一談。”話音剛落，教室里幾十只手齊齊高舉，我說：“不用舉手，一個接一個說。”學(xué)生于是爭相發(fā)言，據(jù)理力爭。經(jīng)過一番唇槍舌劍，魯提轄被無罪釋放。其“嫉惡如仇”、“仗義疏財(cái)”、“粗中有細(xì)”的優(yōu)點(diǎn)也都在辯護(hù)詞中出現(xiàn)。我看可以收網(wǎng)了，就又啟發(fā)道：“小說是作者虛構(gòu)的，一些主要人物的名字應(yīng)該不是隨便取的吧？”馬上就有學(xué)生反應(yīng)過來了：“提轄是官名，他叫魯達(dá)，魯達(dá)魯達(dá)，幾分魯莽，幾分豁達(dá)。作者施耐庵在取名字的時候就已經(jīng)賦予了他生動的性格。而我覺得他是三分魯莽，七分豁達(dá)。”精彩的回答博得一陣掌聲，課堂的氣氛也隨之達(dá)到了高潮。

這次師生碰撞為什么能夠產(chǎn)生火花呢？后來我想了想：在這一課的教學(xué)中，我欲擒故縱，成功地利用了學(xué)生的逆反心理，故意設(shè)計(jì)錯誤論題，激發(fā)學(xué)生駁斥的欲望，從反面打開了思路；教師少有的“謬論”，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心，人人都想駁之而后快，因而敢于當(dāng)眾發(fā)表見解。學(xué)生的表現(xiàn)欲一旦激發(fā)，智慧的火花自然綻放。

二、順?biāo)浦坌顒菽埽e累靈感促飛躍

學(xué)生回答較大問題時，往往打些“擦邊球”，似是而非，距離問題核心相差很遠(yuǎn)。這時應(yīng)該順?biāo)浦郏寣W(xué)生的思路順流而下，利用思維連續(xù)的慣性激發(fā)靈感，使答案水到渠成。

在《孔乙己》一課中，當(dāng)講到孔乙己的外貌時，我提問說：“孔乙己的長衫又臟又破，這說明他怎樣的性格和生活處境？”有學(xué)生回答說：“說明他愛擺讀書人的臭架子，愛穿長衫。”這一回答只能觸及表面，而忽略了根本和實(shí)質(zhì)。我繼續(xù)追問：“洗干凈，或者補(bǔ)一補(bǔ)，更能顯示臭愛面子，可他為什么不洗不補(bǔ)呢？”學(xué)生答：“他是讀書人，以親自勞動為恥，養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣了。”我又問：“既然不想洗，又講排場愛面子，那就干脆換件新的，豈不更顯氣派，何必還穿又臟又破的呢？”學(xué)生說：“他連喝酒只能吃茴香豆，那么窮，哪還有錢買新的？他是死要面子活受罪！”

這樣的答案似乎可以了，但是我還不滿意，便繼續(xù)問道：別人都是‘短衣幫’，他偏要穿長衫，大家看他是不是還有點(diǎn)標(biāo)新立異呢？”有學(xué)生馬上糾正：“老師，那不叫標(biāo)新立異。當(dāng)時的社會，有身份的人和讀書人都穿長衫。孔乙己只不過是想表明自己不是普通勞動人民，才打腫臉充胖子！”“這也說明，當(dāng)時的社會輿論抬高知識分子，鄙視勞動人民，才誤導(dǎo)著孔乙己這樣的半瓢水死要面子，死不悔改！”

這樣的連續(xù)出擊，順勢直下，不斷引爆學(xué)生靈感的火花，終于揪出了造成孔乙己貧困和懶惰的個人性格原因和社會價值原因。我想，這樣的思維碰撞，是可以幫助學(xué)生積蓄勢能，獲得靈感的。

三、創(chuàng)設(shè)情境析人物，設(shè)身處地悟人情

課文中的人物，涉及社會生活的方方面面，性格表現(xiàn)各具情態(tài)。但是學(xué)生閱歷有限，對有些世態(tài)人情缺乏體驗(yàn)，對有些人物和活動理解得不深不透，因而回答問題時經(jīng)常無言以對，或者不得要領(lǐng)。

印象比較深的有《背影》一課，我問：“當(dāng)‘我’看到父親去買橘子時的背影時，為什么竟然流淚了？”學(xué)生半天說不出個所以然來。這時我想到，他們可能還沒有“入戲”，文字的描述還沒有變成生動的畫面，更沒有融入學(xué)生的生活，引起足夠的共鳴。于是我說：“我們班大部分同學(xué)是寄宿生。剛剛進(jìn)入初中，就要離開父母獨(dú)立生活，經(jīng)常幾天不能回家。可是，有一天突然爸爸來看你，送來了錢和零食。當(dāng)你看著爸爸離去的背影時，你的心情是怎樣的呢？一位學(xué)生站出來說：“我只想哭？”“為什么？”我追問。“因?yàn)榘职值纳眢w不好。”“那你的淚……”“是感動的淚，體貼的淚。”“人世間的感情都是相通的。同樣的，當(dāng)文中的‘我’看到父親那肥胖的身體爬上月臺去買橘子時的費(fèi)力的樣子，為什么而流淚啊？”同學(xué)們異口同聲回答：“感動”“體貼”。

還有一次，在學(xué)習(xí)《我的老師》一課時，我提問：“‘默默’一詞，表達(dá)了作者當(dāng)時怎樣的感情呢？”學(xué)生因?yàn)槿狈θ松w驗(yàn)，回答不出來。我靈機(jī)一動，壓低聲音慢慢說道：“今天大家答不出來，我不批評。因?yàn)檫@是我們共度的最后一節(jié)課了——因工作需要，我將調(diào)離學(xué)校。”學(xué)生驚呆了，面面相覷，沉默不語。

我笑了，連忙抓住時機(jī)，做出了提示：“老師不走，只是想再現(xiàn)一下文中的情形。你們剛才的感受，不正是問題的答案嗎？”學(xué)生們恍然大悟，啞然失笑。他們的回答更是貼切得很：“雖然表面上是‘默默’的，但內(nèi)心卻是沸騰的，此時無聲勝有聲，表達(dá)了與老師難分難舍，不知所云，震驚與激動交織的復(fù)雜心情。”

當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到的時候時候，如果能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，問題就化難為易，自然也就迎刃而解了。

看來，即便是提倡學(xué)生自主合作探究的現(xiàn)代語文課堂，教師適時的啟發(fā)點(diǎn)撥，對學(xué)生正確理解課文也是至關(guān)重要的。而且，點(diǎn)撥點(diǎn)撥，就是要小而巧，準(zhǔn)而快，點(diǎn)到即止。教師特別要注重點(diǎn)撥的時機(jī)和力度，在關(guān)鍵處點(diǎn)一點(diǎn)，四兩撥千斤，才能把教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。同時，教師也要看到學(xué)生的巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們熱愛語文學(xué)習(xí)，并且在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)造奇跡，收獲成功的愉悅。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一中）

責(zé)任編輯 王愛民