普教系統會計人員繼續教育中考試問題的調查分析

張劍成 林圣樾 干瑾

摘 要： 本文通過問卷調查的方式，了解了浦東新區普教系統會計人員對現行繼續教育考試改革的需求，旨在為制訂下一階段普教系統會計人員繼續教育的教學計劃，提出建設性的建議。

關鍵詞： 繼續教育 普教系統 會計人員

一、引言

我國從1999年開始進行會計人員繼續教育培訓，至今已進行了12年。普教系統會計人員的繼續教育連續開展，為普教系統的會計人員了解我國會計改革的現狀和趨勢、會計制度和會計準則的變化，作出了巨大的貢獻。

會計人員繼續教育是國家為提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育。會計人員繼續教育的目標，是建立結構合理、運行規范、管理嚴格的會計人員繼續教育培訓機制，通過持續、有針對性的教育，提升會計人員政策、業務水平和會計操作技能。

但是，現行的會計人員繼續教育，特別是普教系統會計人員的繼續教育，在教育效果檢測方面，既有“考”的問題，又存在“如何考”的問題。改革普教系統會計人員繼續教學，不僅教學內容要滿足會計人員的要求，而且在考試考核形式方面要滿足普教系統管理方面的要求。

二、問卷調查

本文通過問卷調查對目前普教系統會計人員繼續教育情況進行了調研。本調查問卷選取浦東新區普教系統會計人員和管理者為樣本，共收回問卷139份，有效問卷135份，有效回收率97.12%。其中了解了目前普教系統會計人員對繼續教育中考試考核方面存在的主要問題和需求情況，最后提出了對策和改革建議。

三、問卷調查分析

根據調查問卷，本文將簡要分析被調查對象背景和繼續教育學習的情況，重點介紹被調查者對考試的認可情況。

表1 會計人員基本情況調查

從表1可以看出，本項目有效填報者為135人。被調查者學歷以本科為最，占63.7%，目前職稱以初級居多，占39.26%，中級職稱占28.89%，無職稱者占31.85%；會計人員基本都擔任會計和出納職務，占90.37%。

表2 從事工作年限及參加繼續教育天數

從表2可以看出被調查者平均從事會計的年限大于平均從事教育財務工作的年限，說明被調查者對會計知識都有一定的了解。在過去的5年中，被調查者平均參與教育系統繼續教育學習的天數為15.38天。

表3 認同的考核方式

表3是對大家希望采取的考核方式的調查，其中認同度最大的是開卷考試形式，達到65.2%，超過了一半比例，是絕大部分學員的愿望。認可“開閉卷相結合”的比例達到27.4%，也有一部分人員沒有拒絕閉卷考試。綜合看來，被調查者還是比較偏愛開卷的。

四、建議

普教系統會計人員繼續教育是國家為提高普教系統會計人員的政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育。普教系統會計人員繼續教育的目標，是通過持續、有針對性的教育提升普教系統會計人員政策、業務水平和會計操作技能。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，選擇相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現教學目的的考核方式。

傳統的考核模式存在諸多弊端，比如內容重理論、輕應用。且考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；客觀試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。這樣的考核方式單一，評價片面，缺乏考試的反饋機制。僅僅是對學生所學知識點的考查，應用能力、分析與解決問題能力仍得不到檢驗。這樣的考試模式有可能將學生引向僵化、死板的學習軌道。

普教系統會計人員繼續教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則。考試在教學活動中具有顯示功能、反饋功能和導向功能，根據學員的課堂互動情況改進考核方式。具體的考核方式可多元化，根據課程性質和特點確定，重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。這樣可以更全面地考查普教系統會計人員繼續教育的學習效果。

參考文獻：

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