高中語文教學與民俗文化教育

邱永春

摘 要： 高中語文教學應加強民俗文化滲透，高度重視文學作品中的傳統(tǒng)民俗文化現象，在課堂教學中增強民俗文化的智育效果，并充分利用地方民俗資源，向學生傳播包括民俗文化在內的各種文化知識。

關鍵詞： 高中語文教學 民俗文化教育 民俗精神 民俗知識 民俗資源

民俗是一種擁有共同心理素質的人文共同體，是一個民族的標識，是民族文化的重要組成部分。在數千年的發(fā)展中，我國形成了源遠流長的民俗史，這些豐富多彩的民俗為華夏兒女增添了無限樂趣，由此而產生的情感是歷代文學作品的創(chuàng)作契機，中國文學史上有很多描寫民俗的佳作。因此，語文教師應加強高中語文教學中的民俗文化滲透，高度重視文學作品中的傳統(tǒng)民俗文化現象，向學生傳播包括民俗文化在內的各種文化知識。

一、思想上重視民俗精神的德育作用

1.充分發(fā)揮民俗文化中的愛國思想的教育作用。愛國主義教育是高中思想教育的重要內容，有助于培養(yǎng)學生的愛國情感，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生樹立崇高的人生信念，激發(fā)學生的進取精神。中華民族有深厚的愛國主義傳統(tǒng)，愛國主義一直是中華民族推崇的不變主題。我國眾多的古代典籍都充溢著先賢們的愛國思想，語文教師可以通過引導學生閱讀古代文化典籍特別是古代詩文，讓學生接受愛國思想情感的熏陶。我國古代著名文人大多是崇高的愛國主義者，他們的人生經歷和文章著作都可以作為生動的愛國主義教育題材。屈原就是其中典型的代表，他創(chuàng)作的《楚辭》包含著強烈的愛國思想。如“獨立不遷，橫而不流”的愛國主義操守；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的對國家民族振興的執(zhí)著追求；“雖九死其猶未悔”的愛國信念。屈原作品中蘊含的愛國主義情感，至今仍有現實的教育意義。

2.堅忍頑強的意志力教育。現在的青少年生活在和平年代，人生道路相對平穩(wěn)，經歷的事情太少，這使他們承受外來壓力的能力較差，不能正確面對挫折和磨難。教師在講授課文時，應有目的地加強學生的意志力教育。如教學《史記》時，讓學生收集有關司馬遷的生平資料，通過閱讀《報任少卿書》進一步了解司馬遷的生平。他在遭受宮刑之后，沒有一蹶不振，而是選擇奮起，以超人的毅力完成《史記》。他留給后人的不僅是一部文學作品，還是頑強意志的精神財富。

二、在課堂上發(fā)揮民俗知識的智育作用

在語文教學中重視民俗教育，有助于學生理解相關的文學知識。在閱讀課上教師應注意把民俗教學作為分析課文的切入點，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高閱讀教學效率。

以學習《孔雀東南飛》為例，這篇課文內容比較豐富，情節(jié)較為繁瑣，學生往往學習興趣不濃厚，這時教師可以利用文章中的民俗文化吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如劉蘭芝和小姑告別時說：“初七及下九，嬉戲莫相忘。”其中初七指七夕，也可稱乞巧節(jié)、女兒節(jié)。教師可以順便講解七夕節(jié)的風俗，調動學生的積極性：七夕節(jié)大概起源于西漢，每逢七月初七，人們會舉行節(jié)日活動。按漢朝習俗，這一天要晾曬衣服和書。乞巧節(jié)的習俗是根據牛郎織女的故事發(fā)展而來。這樣，學生的注意力就會被吸引到課文中。另外，在講解這篇課文時，學生或許會有這樣的疑問：劉蘭芝被遣回娘家，為什么會有這么多人求婚？教師就可以介紹漢朝的婚俗：漢朝時對婦女的貞節(jié)不是特別看重，女人喪偶或離婚后仍可再嫁，男子對女子是否曾經結過婚不是特別在意。如我們熟悉的名士司馬相如就娶了守寡的卓文君，才女蔡文君也曾改嫁多次。漢末有些不仁的叔伯、兄長為了錢財或者占有寡婦的兒子，就逼寡婦再嫁，這些寡婦為了抗爭甚至被逼死。劉蘭芝以死抗爭兄長的逼嫁，正是當時許多寡婦命運的集中反映。可見，教師擁有豐富的民俗知識對語文教育教學是非常有益的。

三、在實踐中充分發(fā)揮地方民俗資源的教育作用

課本的教學資源是有限的，教師應把對學生民俗文化的培養(yǎng)延伸至課外，因為民俗文化產生于民間生活。組織學生開展民俗課外活動幫助學生更好地理解本地的民俗文化，這種形式比簡單講授教材知識更有趣味性和生命力。因此，教師應帶領學生走出課堂深入民間、深入生活，收集和整體由廣大勞動人民創(chuàng)作并流傳至今的各種物質文化傳統(tǒng)、風俗習慣及各種神話傳說、有趣的俗語、俚語等。如河南地區(qū)各種有特色烙印的民俗文化：剛健勇猛的少林功夫、以柔克剛的太極拳、司馬懿得勝鼓、三門峽地區(qū)的百佛頂燈、淮揚的太昊陵廟會等。教師可以組織學生進行實地參觀、調查，并采用講座、報告、知識競賽、主題班會、報告匯演、征文等形式對所調查的民俗文化做總結，讓學生真正了解民俗文化的內涵，從而增強學生的民族自豪感，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

教師還可以通過傳統(tǒng)節(jié)日進行節(jié)日文化教育，使學生真正了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源和文化內涵，如清明節(jié)有掃墓的習俗，目的是表達生者對祖先或者死者的深切懷念，找回民族之根；端午節(jié)有吃粽子的習俗，是為了紀念投江而死的屈原。還可以搞一些采風活動，讓學生親身感受民俗特色節(jié)慶活動，體驗民俗文化的魅力。豐富多彩的課外生活既可以深化學生對民俗文化的認識，又可以提高學生的實踐能力，教學效果顯著。

民俗文化是中華民族珍貴的物質文化遺產，對培養(yǎng)學生的道德情操具有積極的作用。在高中語文教學中滲透民俗文化教育，有助于學生樹立健康的價值觀，培養(yǎng)學生的責任心。所以，民俗文化是語文教學中重要的人文教育資源，值得每一位語文教師關注和利用。

參考文獻：

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