提高小學低年級識字能力的幾種有效方法

章海莉

摘 要： 識字是人們認識事物和閱讀的基礎，是小學第一學段的教學重點和主要任務。在這一階段要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率，培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動學”變為“主動學”。

關鍵詞： 小學低年級 識字能力 識字教學方法

《語文課程標準》指出：識字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點。在這一階段要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。要培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動學”變為“主動學”，激發學生的主體精神，提高識字效率。下面我結合教學體會介紹幾種識字教學方法。

一、利用插圖識字

在學習漢字的初級階段，教材中配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，加強學生的記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握漢字。對于剛入學的一年級新生來說，這個任務似乎有點重，但只要充分利用好現有的教學資源和學生已有的生活體驗，就會化難為易，輕松完成教學任務。

小學生識字必須具備四個要素，即聲音、圖像、語義和符號。由于小學生在學前已經具備了一定的口語能力和對與所識字相匹配的具體事物的認知經驗，在四個要素中已經建立了聲音、圖像和語義的聯系，唯一缺少的就是符號。采用“看圖識字”的方法，能使聲音、圖像、語義與符號在學生的大腦中建立起聯系，從而達到識字的目的。如“手”，學生拼讀上面的拼音，知道這個字讀shǒu，再看看下面畫的圖，便知道這個字的語義，于是認識這個字。

二、謎語兒歌識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌。在新字教學中，以猜謎的方法教學生字是很有趣的方法之一。如教學數字“六”時可猜謎“一點一橫，兩眼一瞪”，教學“相”字時可猜謎“雙木不成林”。還可讓學生以兒歌的形式識記，兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便難忘。平日教學時要注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；教“壞”字，編 成“土里不長草，壞了”；教“尖”字，編成“上小下大就是尖”等。這樣學生學習興趣濃厚，在快樂游戲中加深對漢字的印象。

三、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、木”這一類字由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學將具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”，通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到既認形又明意的效果。

四、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“清”是清水的“清”，所以用水字旁，右邊讀音，整個字讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。形聲字在漢字中占80%以上，讓學生掌握形聲字的構字規律，對他們今后學習漢字十分有用。

五、運用字理方法識字

漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又有一定的規律可循。教學中教師應根據漢字的構字特點，讓學生感悟漢字的基本構字規律，教給學生識字的方法。古代有構字六法，現代漢語中形聲字占有60以上，其他的基本上屬于象形、會意和指事三大類。

運用字理識字法學習生字，經過一段時間的積累，學生基本掌握偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構字方法，音、形、義的相連特征，實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通。有些字可用加一加或減一減的辦法來記，如：“目”加一筆就成了“自”，減一筆就成了“日”；形聲字“晴、睛、清、情”等字，根據聲旁記住它們的讀音，根據形旁記住它們的意思。“江、河、湖、海”等生字偏旁都是三點水，它們都跟水有關聯。又如會意字“明、鮮、塵、尖”等字，只要分開部件，把各部件的意思聯系起來就能理解它們的意思。這樣的識字方法既簡便，又有助于培養學生的自主識字能力。

識字教學是低年級語文教學的主要任務，教學中教師要充分發揮主導作用，根據小學生的年齡特點，從培養學生的識字興趣入手，教給學生識字方法，引導學生自主識字，在具體的語言環境中理解、鞏固字詞，學會運用。還要積極引導學生利用課外學習資源，關注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，充分調動學生學習的自覺性、積極性和主動性，不斷提高學生的識字能力。