讓作文批語的魅力綻放光彩

陳櫻株

摘 要： 作文批語是學生關注的重點，精彩的批語往往能達到事半功倍的效果。當然，教師的批語必須針對學生作文的實際有的放矢，言簡意賅地突出重點；善于抓住作文中的精彩之處，激發學生的寫作熱情；在批改中還應體現人文精神，滲透情感態度價值觀的教育。

關鍵詞： 作文批語 批語形成 幽默語言

作文批語是教師和學生之間心靈溝通的紐帶。好的作文批語往往能達到事半功倍的效果。心理學研究成果告訴我們，兒童思維發展的過程是由具體思維逐步向抽象思維的過渡。作為啟蒙教育的小學各科教學，應該根據兒童的這種心理特點采用與其相適應的教學方法，作文教學也應如此。若在作文批語中適當采用靈活多樣的形式，運用風趣、幽默的語言，就能收到意想不到的效果。在實踐中，我總結了以下幾種批語形式。

一、“糖衣炮彈”，讓學生在樂中創作

魯迅筆下的“糖衣炮彈”運用到作文的批語中，既使人感到甜口，又有利于指出弊端，學生往往能欣然接受。

我曾在教育刊物上看到過：太陽像個剛出鍋的燒餅，熱騰騰地直冒熱氣，惹得我直吞口水。（老師批語：很生動形象，不過夸大其詞了吧？）看起來滑稽可笑，可他卻讓學生在含笑中接受了批評，在興奮中記憶。這就是“糖衣炮彈”的魅力。

在作文教學中可以使用“糖衣炮彈”，先揚后抑，學生往往更易接受。如在三年級第一次作文教學中，我讓學生寫《這就是我》，有一篇作文的第一段寫道：“我叫王錢康，我的眉毛下面有眼睛，有一個尖尖的鼻子，有一張嘴……”我這樣評論：“小淘氣，你人物外貌描寫很具體呀，你長得也很有靈氣！可是你卻把自己寫成了個千篇一律的機器人，仔細瞧瞧，你的名字和長相都有很獨特的地方啊！”學生看后趴在桌上偷笑，并立即修改了作文，寫出了自己的個性：“我叫王錢康，媽媽說我的姓很特別，既有爸爸的姓氏，又有媽媽的姓氏，這代表我是他們愛情的結晶。我濃濃的眉毛下藏著一雙小眼睛，而且我有一個壞習慣，小眼睛老是眨過不停，‘鬼眨眼因此而得名……”可見，學生對老師的評語內容記憶非常深刻，沒有厭惡，而是樂于接受和改正。

二、詼諧、幽默，是師生溝通的潤滑油

詼諧常常給人親切輕松和平的感覺，它能使師生關系更融洽。德國學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”對學生作文中經常出現的缺點和錯誤，老師要用恰當的方法進行指正。如果處理不當就會事倍功半，甚至起到相反的作用。在批語中運用詼諧的語言可以恰到好處地解決這個問題，使學生認識到自己的不足。如學生的作文中經常出現錯別字，有的學生更是錯別字泛濫，一錯就十幾個字，特別是“的、地、得”的使用混亂。于是我這樣寫道：“你的作文構思新穎，內容豐富，只可惜任由錯別字橫行霸道。”學生看到批語后會心一笑，心悅誠服地接受了批評，并改正了錯誤。顯然，批語能使學生在笑過之后得到啟迪。

幽默的批語可以使人身心愉悅，樂于創作，在作文中適當運用，往往令人玩味，令人深思，給人留下深刻的印象。如有位學生在作文《牙齒再也不疼了》中描述“小豬攢錢買糖果吃糖果”的詳細過程，結尾卻草草了事，只講到小豬的牙齒都蛀了。他將小豬貪吃糖果的事例描寫得非常詳細，卻忽略了牙齒再也不疼了的原因。看完后，我這樣寫道：“小豬的牙齒都蛀光了？沒有牙齒了？所以他再也不疼了嗎？”作文發下去后，那位學生看完批語，恍然大悟，明白了自己文章中忽略的內容。還有一個學生在描寫小兔子和媽媽采蘑菇的過程中，將采蘑菇的過程描繪得生動細致，卻沒有中心，完全背離本篇習作的主旨：看實物不能光看表面，要看實質。于是我這樣寫道：“看了此文，本人認為兔媽媽和兔寶寶很有可能吃到毒蘑菇。”學生看后欣然接受，并認真修改了作文。

三、提問式批語，是后進生心靈的保護傘

一直以來，學生一見作文題目就犯難，特別是后進生，更是難上加難。若是老師在批語中不注意語言，則很容易挫傷學生寫作的積極性。因此對后進生的批語更要謹慎。如教完《狼和鹿》后，我讓學生從三個角度續寫作文（人們恍然大悟……鹿感慨萬千……狼深有感觸……）。有個學生三部分加起來僅僅寫了一百來字，我看完很無語，但又不能打擊他。后來，我想了想，這樣寫道：“語言精準，但太惜墨如金了。我想知道：①人們恍然大悟些什么呢？②鹿群又感慨萬千些什么呢？③狼群為什么會有此番感受呢？④你又想說些什么呢？”剛發下作文本時，我看到他看完批語后就滔滔不絕地跟同桌描述起來。過后他很快就把重寫的作文交上來了，寫得很詳細，還表揚了他。后來我發現這個學生不僅對作文更感興趣了，寫作能力也提高了。

四、含蓄的批語，激勵學生在寫作中前行

含蓄的語言可以緩和氣氛，具有趣味性和生動性。一旦老師和學生之間能夠分享快樂，就表明形成了輕松愉快的氛圍，而這種氛圍最能促進師生之間的交流，激勵學生做原來不想做或不愿意接受的事。

班中有個學生作文基礎差，性格內向，膽小不敢接近老師，他寫作文總是不注意標點符號的用法，甚至一篇作文中找不到標點符號。有一次他交來的作文全文都用逗號，根本沒有使用其他的標點符號。于是，我寫道：“你真偏心，就喜歡逗號，而冷落了其他的標點符號，要不作文中怎么會一逗到底？”這位學生看了批語后情不自禁地露出羞澀的微笑。第二天他把修改好的作文交上來，我發現原來不該打逗號而打逗號的地方，改成了其他符號，看得出來是在習作校正后做過修改的。

作文批改關乎學生寫作能力的提高，更關乎學生思想修養和健全人格的發展。我們應該對作文批語給予更多的關注和重視，在研究中創新，讓作文批改評語成為教師與學生交流思想、溝通感情的紐帶，從而使學生在寫作水平提高的同時，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張巖.論小學生寫作的指導策略[D].東北師范大學，2010.

[2]竇霞.小學活動作文教學策略研究[D].華東師范大學，2011.