獨立閱讀，讓學生成為學習的主人

劉軍華

摘 要： 語文在小學課程體系中占重要位置，課時量很大，特別是在新課改背景下，改進閱讀教學方法尤為重要。教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，轉為幫助學生掌握學習語文的新方法，作者在此基礎上提出幾點閱讀教學的新方法。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 新方法

傳統的小學語文教學片面強調知識的系統性，老師一味地鞏固知識，忽視了獲取知識的過程與方法，忽視了以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。新課標在認識語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。它指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學在小學語文教學過程中發揮重要作用，占了大量課時，是一個十分重要的環節。它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的一個重要環節，閱讀教學質量對小學生學習其他學科起到非常重要的影響。那么，如何才能上好小學語文閱讀課呢？

一、掌握閱讀方法，滲透思想教育

對于學習方法的掌握，并不是每一個學生都能做到一教就會，一點即悟的，要讓全體學生真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，需要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造更多學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中掌握閱讀方法。

在教學中，教師應當盡量滲透思想教育。小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養一代新人，將來建設文明的新世界，這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都應該具有鮮明的思想性。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明不但語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都非常重要。語文課的思想品德教育要從教材實際出發，根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行，這樣才可以達到語文閱讀教學的目的。

二、培養小學生閱讀興趣

只要學生有興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不再是負擔，而是前進的能力。從小培養興趣，將使學生終身受益無窮。小學語文教材中，記敘文和文學作品占很大比重，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生學會欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們深入到文章中，想象相應的形象，在情感上引發共鳴。這時，他們就會被形象的畫面吸引，自覺進入到文章所描繪的境界。他們自然就會越讀越想讀，越讀越愛讀，于閱讀當中得到樂趣。在閱讀教學中要善于調動和提高學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

三、優化閱讀方法，提高閱讀能力

1.同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同，主題相同而體裁不同，同一體裁而主題選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀開展教學。讓學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養能力。

2.解決問題、達成目標的求解性閱讀

教師可根據既定的教學任務，明確提出階梯狀呈現、富有啟發性的問題，讓學生循文求義，在課堂上發表見解，和同學交流，尋求正確的答案。

3.學生發現問題、師生合作解決的探究性閱讀

小學生已經有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，老師都應積極鼓勵、正面引導，充分保護他們自讀質疑的積極性，并適時給予引導和幫助，加強師生合作，共同討論解決問題。

四、引導學生自主閱讀

閱讀活動應是教師指導下的學生進行自主閱讀的實踐活動，它讓讀者自行理解、體驗、感悟這種“寄托某若干意義的符號”。學生在閱讀活動中應有自主性、獨立性。老師應留給學生自主的閱讀權利，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結構為底座，獨立地進行不同層次的閱讀。讓學生學會在讀中積極思考，把握、分析和賞析課文，一個目標一個臺階式地前進，進而實現全程閱讀目標。把自主閱讀的機會留給學生是使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

五、快樂閱讀教學法

這種方法遵循了人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想創造出來的。

近些年來，我國很多語文教師進行了積極的實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。小學教師在日常教學中可借鑒以下做法：

1.根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄像、表演、游戲、實物道具及繪聲繪色的教學語言，營造氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習興趣。

2.針對兒童注意力不穩定、易動好玩的年齡特點，可做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持良好的學習情緒。

3.結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，激發學生的興趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

六、閱讀教學必須體現聽、說、寫結合

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目最好是名家名篇，促使學生吸取和積累大量規范而優美的語言，為作文打基礎。此外，還要在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。

兒童所獲取的知識只有通過反復的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，則學生要獲取知識就是天馬行空、緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作和表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學中把讀和寫有機地結合起來，則教學效果一定會事半功倍。

語文教學是一個多因素的整體。樹立教學的整體觀念就小學語文來說，是由識字和寫字、聽話和說話，閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間各有體系。通過科學的排列組合、縱橫聯系，構成語文學科的整體。在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。在教學過程中，要將其訓練重點貫穿始終。

總之，小學語文閱讀教學要改變過去傳統的閱讀教學觀念，給學生自主學習的空間，培養學生的獨立閱讀能力，使學生真正成為學習的主人。