從大學新生語音差異看音標基礎教育中的問題

邢春曉 陳雨

摘 要： 大學新生入學時英語口語水平存在較大差異，其中語音差異是比較明顯的一方面。作者對新生進行了錄音取樣，總結歸納發音問題，并分析原因，找出對策。研究發現發音問題主要集中在四個方面：一是音標學習準度不夠，二是混淆相似音，三是添加尾音，四是錯誤領會國際音標和美式音標的區別。解決這些問題對大學新生進行系統的語音問題糾正可以起到一定作用，但最根本的解決辦法是在學生接受英語教育之初進行正規系統的音標教育。文章對音標先期教育的必行性和可行性進行了論述。

關鍵詞： 大學新生 英語語音差異 音標早期教育

1.引言

大學英語課堂口語活動進行存在一定難度，這一現象是大學英語教育中一個比較惱人的問題。除了大班課人數多難以靈活調動、學生性格差異以外，學生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進行討論，水平差的學生不愿意開口，水平高的要做適當的妥協，也會逐漸消磨積極性。而口語水平的差異，本源往往是英語語音的掌握精準度不一，以及由此直接引發的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對魯東大學非英語專業新生抽樣調查發現：新生中7.5%的學生之前從未學過音標，背單詞非常吃力，聽力接收率近乎于零；超過半數的學生不明確國際音標和美式音標的區別，從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現象不由使我們反思音標基礎教育中可能存在的問題。

2.研究方法

2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對發音錯誤處做記錄。

2.2對錯誤進行整理歸類，并探討各項原因。

2.3針對不同類型錯誤，找出對策。

3.分析與討論

3.1主要問題

3.1.1音標學習準度不夠。例如：把apple/′？覸pl/讀成/′epl/不區分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發音不飽滿，沒有做到從前一個單元音（三拍）滑到后一個音（一拍）；特別是當雙元音/ei/后續音節是/n/時，吞音現象尤為明顯。例如，paint誤發作/pent/，rain誤發作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發成/s/，把/？奩/發成/z/，把/s/發成/？蘩/，把/？廾/發成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發成/′buk？藜/。

3.1.4錯誤領會國際音標和美式音標的區別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發成卷舌音。

3.1.5音節劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調問題。

3.2原因

3.2.1音標學習準度不夠是由于不少學生大學前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內互相理解。而一旦到了百川匯集的大學，形式各異又為數不少的問題點撞擊到一起，就導致了交流問題。

3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結為母語負遷移或方言負遷移。遷移作為一個心理術語，是指已獲得的指示、技能、方法等對學習新知識、技能的影響。遷移是人類認知的一個普遍特征。在外語學習中，遷移是指人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程，主要是母語及母語學習經歷對學習新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負遷移。如果某個外語結構在母語中有對應結構，或母語對外語的學習起促進作用，在學習中就會出現正遷移現象。但是如果某個結構在母語中沒有對應的結構，或者兩種語言中的對應結構有差異，也就是說，母語對外語的學習起干擾或抑制作用，就會產生反面的遷移，從而影響外語學習，這就是學習中的負遷移現象。

語音方法也同樣存在這種負遷移現象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學生易將輔音結尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚國際音標和美音的區別這是一個比較普遍的問題。很多同學對此一知半解，結果導致一些由想當然而引發的讀音錯誤。例如：不少學生簡單地認為英音和美音只是卷舌與否的區別，把idea中的ea字母組合發成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒有r這個字母。另外，絕大多數學生不知道美式音標的寫法，看到steak后標注了/steik/和/stek/兩種發音，很迷惑，不了解美式音標中的/e/相等于國際音標中的/ei/。

3.2.4音節劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調問題與音標學習緊密相承，未掌握也是一個比較嚴重的問題。其原因是最初的語音訓練中忽略了這一環，只是強調模仿與跟讀，沒有給予系統的指導。這些細節問題一方面不利于掌握發音規則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發音地道與否。

3.3解決方案

針對以上錯誤類型，在大一新生入學后立即全面糾正當然會對英語語音的改善起到一定作用，但是已形成的語音習慣很難在短時間內消除。對于基礎較差的學生，一邊要跟上大學英語授課內容，一邊要補上因為發音規則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失，還要進行內耗式的正音練習，其難度可想而知。因此，在英語學習第一步普及音標學習、校正語音語調，能為學生將來的高階英語學習打下良好基礎。對此不少從業教師與研究人員存有疑慮，認為學生過早進行音標學習會產生副作用。主要擔憂如下：

3.3.1“英語初學者（特別是小學生）學習音標會與漢語拼音相沖突。”這涉及小學英語開設時機問題，而不是音標學習必要性問題。應在學生母語達到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時開設外語課，否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌，功用價值較低。相對于其他語種學習兩三年就可以靈活進行日常交流和商務服務，英語學習顯得耗時費力。

3.3.2“學生學會音標自主拼讀單詞，發音不如跟讀（音頻或教師）準確。”這涉及音標學習準確性問題。學到的基礎語音正確，并掌握相應讀音規則，就能保證單詞發音正確。否則機械跟讀的準確性很難保證，教師糾正發音時也很難言簡意賅地點明問題所在，有利于提高學生的自主學習能力。

3.3.3“學生學會拼記單詞，會重詞匯，輕口語。”口語能力的提高與詞匯學習并不矛盾。一定的詞匯量儲備和標準的發音是口語好的前提。針對部分學生詞匯量大但口語差的情況，應該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”，而非“口語或聽力詞匯”，即學生只認識單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養地道的口語還需要地道的材料作為指引，英語國家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯的選擇。

3.3.4“國內音標教材不適合初學者學習。”這是一個比較現實的問題。國內大部分音標教程并不適合初學者，針對一個章節中出現的新音標所列的例詞例句中含有未學的音標。這就要求學習者先學習部分單詞，再糾正發音，這無疑是走了彎路。但是，因此就質疑音標先行的可行性是不科學的。其實完全可以打亂一般的國際音標授課順序，不必先學完元音再學輔音。具體方案如下：

第一節教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學生了解英語是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過ticket這個例詞，讓學生領會英語中的音節劃分，了解重音的概念；通過bigpig，badkid等簡單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發音現象；另外還可以通過Keepit！Getit？等簡單的慣用語讓學生了解英語中連讀和語調的概念。

有了第一節比較淺顯而全面的入門引導，接下來的課程就比較容易進行。仍然用第一節中已學會的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節中的例詞均由本節或前面學過的音標拼成，初學者很容易接受。

元音全部學習完畢以后再依次學習爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節或前面幾節學過的語音拼成。

所有元音和輔音都學完以后，可以教授學生如何查字典。這樣在英語學習之初就使學生具備了一些基本的英語語音語調常識和自學自檢能力，使英語學習變得比較主動。

另外，在學生熟練掌握國際音標后，可以適時開展美式音標的對比介紹，使學生了解一些基本差異與規則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。

4.結語

大學新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題，而對于其普遍反映的問題進行匯總發現英語音標教育相對滯后，并且對美式音標和國際音標的差異幾乎沒有進行系統的介紹，這些都影響了學習者的發音。相反，如果在英語學習之初就進行系統集中的音標教育，則不但簡單可行，而且收益很大。打好這一基礎，對英語學習者的后續學習極其有利。

參考文獻：

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