談地理新課程標準下教學理念的轉變

吳英飛

摘 要： 本文論述了地理新課程標準下教學理念的轉變，并在此基礎上討論了地理新教學理念在地理教學中的應用。

關鍵詞： 地理教學 新課程標準 教學理念

課程改革一直是世界各國教學改革的核心問題，因為課程規定了學生必須學習的內容，決定了學生的發展方向、學習方式，以及教育目標的最終實現。隨著社會的發展，我國教育與時俱進，提出了新課程標準，并且開始在教育教學過程中實施。現代教育呈現出新的特點和趨勢，要求教師轉變目前的角色，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。從新的地理課程標準我們不難發現，新的《地理課程標準》以“全面推進素質教育，著眼于學生全面發展和終身發展”為出發點，強調必須改革“學科中心”、“知識本位”下的傳統教學模式，從而帶來學生學習方式的革命，創設豐富多樣的活動情境，拓展學生學習和創造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學生的學習能力，促使學生轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確指出了學生素質與地理教育有直接關系。從某種意義上說，中學的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。新課程標準對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界又認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是中學地理教育要達到的目標。因此，如何適應素質教育模式，做好地理教學活動的轉變，進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。

一、教學方式重心的轉移——樹立“育人為本”的生命價值觀。

在現代學校教育中，課堂教學活動對教師和每個學生而言，都是生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。地理教學活動不但要適合中學生的心理與智力特點，還要著力人的全面發展和個性發展，這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。在傳統教學中，地理教師以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視在教學活動中師生道德行為和人格的共鳴，過于強調學生對地理知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在地理學習過程中的情緒生活和情感體驗，導致學生就好像是知識生產線上需要組裝的產品，每一門學科都是該產品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮地理教學在人文素質教育中的作用，充分發展學生的個性，以滿足時代對人才的需求。在教學中，落實技能訓練，注重培養學生認識和掌握自然與經濟規律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發展；培養學生科學的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質的培養，這些應作為改進地理教學活動的重點。學生的生命活力在他們的這種積極主動參與過程中充分表現出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再屬于認知的范疇，它擴展到情感、人格等領域。學科知識的增長過程是人格健全與發展的過程，表現為學習者在課堂教學活動中的生命價值。

二、課堂教學過程的轉變——開展探究式學習，培養學生的創新能力。

古往今來，課堂上教師講、學生聽是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學模式，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識。

在課堂教活動中要實現知識的生成與生長，良好的師生關系是一個重要保證。課堂教學過程中的師生關系，其實質就是課堂教學環境中的師生交互作用關系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學生發展為本的課堂教學理念出發，學生不僅僅是教師教學的對象，而且是課堂教學活動的“源泉”。在這種課堂教學理念下的課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動的交流狀態中，實現來自教師、學生、教材等多種渠道的知識、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學內容的拓展——注意素質教育在地理教學中的延伸。

素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過教材中的“活動”、“閱讀材料”等欄目，發展學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。要充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。

三、課堂教學師生關系的轉變——注重角色定位。

新課程標準下的地理課堂教學，實際上是師生的平等、合作關系在教師、學生、教材之間的融合，建構一個多維交叉、相互作用的課堂教學平等關系的對話網絡。在這個網絡中折射著人性的關懷，散發著互動的氣息，涌動著個性的靈性。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。

1.從教師與學生的關系看，地理教師應是學生的“導學者”。地理教師要成為學生的“導學者”，必須實現三個轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。具體來說，就是指教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理教學的一線教師要適時自覺地進行“角色”的轉變，并意識到現代教師的職責：“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.從教學與研究的關系看，地理教師應是教育教學的研究者。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進行反思、探究、總結，使其形成規律性的認識。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，教師集體應當是一個教學研究的共同體。教師不能認為自己僅僅是個教書者，真正發現問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個專業工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現教師的自我發展，讓自己成為教育教學中的一個研究者。

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，同時課堂教學改革是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。新課程力圖從根本上改變人們對教學的片面看法，重建教與學、教師與學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式，這是對傳統教學觀的一種超越。教師要尊重學生的人格，關注個體關系，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

參考文獻：

[1]中學地理教學參考.陜西師范大學雜志社，2003.3.

[2]地理教育.重慶師范大學，2003.4.

[3]吳傳鈞.談地理教育的改革問題.