如何創建初中物理高效課堂的幾點做法與思考

康學東

物理高效課堂重點在于引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果。因此，教師的觀念要更新，角色要轉變，教學方式要轉變，要深入思考如何調動學生學習的積極性，讓學生交流合作、自主探究。教師使用各種不同的教學手段與方法，使學生處于最佳學習狀態，營造積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與的意識，從而促進學生的智力發展，綜合素質的提高，創新潛能的開發。教師在探究教學中要立足于培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的學習策略。下面我就如何創建高效物理課堂談談自己的做法和思考。

一、營造環境，創設情境，重科學探究

在課堂教學中充分運用形象化材料和實驗，揭示知識發生、發展過程，展現探究的演繹過程，使學生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究的落腳點。例如：在講牛頓定律時，我讓學生自己做實驗，在做實驗時，我讓學生思考要想讓小車到達斜面底端時具有相同的速度，我們應該怎樣做？學生動腦筋思考、討論。學生設計出各種各樣的方案，我引導學生分析：哪些是科學合理的？哪些需要改進？鼓勵學生積極動腦，大膽設想，積極參與探究過程，使教學內容更豐富，能力培養水到渠成，事半功倍。有時為了給學生營造討論的環境，每次在講解試卷時，我總是給學生十幾分鐘的自學時間，在這段時間內，學生間可以相互討論、商量，當爭論不休，得不出正確結果時，可以舉手詢問。討論之后，再將學生爭論較大的問題由小組選派代表在全班同學面前講解，各抒己見，方法各種各樣，收到一題多解的效果。問題設置要有合理的程序和階梯性，設計由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入，可創設“小步距”問題，把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個小問題。例如：在講勢能的大小與哪些因素有關時，讓學生先猜想，然后根據實驗桌上的儀器進行討論，再自己設計實驗方案。我針對學生討論時出現的問題適時點撥：要想驗證勢能與物體質量大小的關系應怎樣設計實驗方案？要想驗證勢能與高度大小的關系應怎樣設計實驗方案？學生根據設計的方案進行探究得出結論。實驗結束后教師可告訴學生：大家在實驗中用的是控制變量法，讓學生掌握分析問題的方法。物理教學中任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。

二、物理教學要加強書本知識與生活世界的聯系

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動圍繞學生生活、科學、技術和社會展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。教師在授課時讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用。這樣不僅可以提高學生學習物理的興趣，還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。同時，借助生活案例，用淺顯的語言把生活與書本融通起來，從而達到從生活中學物理，把物理知識應用到生活中的目的。例如在講《光的傳播》一節時，我問學生：光就在我們周圍，我們怎樣才能讓光傳播的路線顯現在我們面前？學生思考，討論，根據生活經驗得出：在有灰塵飛舞的地方（在教室里打掃衛生時）我們會看到光線。現在我們想讓光線在實驗中顯現，利用我給大家準備的儀器，如何設計這樣一個環境？學生思考討論并不時動手操作。最后學生自己找到答案：讓香在塑料罩下點燃，出現煙霧，找到了光顯現的環境。再做下面的實驗便簡單了。在講到光沿直線傳播的應用時，我一改老師講的傳統授課方式，我讓學生將不對齊的課桌擺整齊，現場操作，然后問學生這應用了什么原理，學生立刻回答出來。然后讓學生舉幾個生活中應用光沿直線傳播的實例。這種方法讓學生感覺物理有用，而且學起來非常有趣，課堂氣氛活躍。

三、建立良好的師生關系，給予學生恰當的鼓勵

教師在課堂上感情要真摯，教態要和藹，尊重和信任學生，平等對待每一位學生，努力營造一種民主、和諧、充滿愛和尊重的“教學情景場”，只有這樣學生才能和老師互動，把自己的真實想法說出來，才敢在課堂上發表自己的見解。教師對于學生不合理的猜想或近似怪異的猜想，要冷靜地思考，然后給予恰當的評價，合理的建議，千萬不要斥責，因為斥責之后，學生可能就再也沒有膽量猜想了。從而使課堂教學陷入一種僵局，只有教師一人在唱獨臺戲。如在講物體受浮力大小與什么因素有關時，學生實驗后，有一個學生說：浮力的大小與物體浸在液體中的面積有關。我聽了之后并沒有斥責他實驗不認真，觀察不仔細。而是問：你為什么有這樣的觀點？學生陳述說：因為大的瓶蓋比小的瓶蓋載的貨物多。我聽了之后，做了一遍演示，讓學生觀察大瓶蓋比小瓶蓋浸在液體中的深度淺，底面積不一樣，浸在水中的深度也不一樣，所以在這里大小瓶蓋不能比較。學生明白了原因，而且學生發表不同的見解，老師都會給予肯定，久而久之學生都愿意發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。又如在教學中我偶爾故意犯知識性錯誤，出現后不立即向學生說明，要讓學生看看有沒有問題，期待學生發現錯誤、提出問題，鼓勵學生向教師、書本、權威提出挑戰。對于學生粗心造成的錯誤，不替代學生改正；對學生經過討論能取得一致意見的問題不作講解；學生對能通過自己探索、總結出帶有規律性的認識，不包辦代替；對能積極提出問題、大膽質疑的學生，我及時給予充分肯定，尤其對學習有困難的落后學生，多給他們提出問題的機會，讓他們在充滿鼓勵的氛圍中自由地提出問題并實施探究，解決問題。

總之，高效課堂教學要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，充分相信學生的能力。